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 余惠芬录像资料要点--中国传统节日及其习俗教学(全英教学):教学PPT

1. 教学内容:
为中国传统文化概论课程的其中一个章节的部分内容。包括:
(1)简要列出了中国传统节日,重点介绍了春节,元宵节,端午节,中秋节,七夕节的来历及其相关习俗。
(2)请来自不同国家的学生在小组讨论之后选派代表分别介绍自己国家的一个传统节日及其相关习俗。
(3) 简要介绍在经济全球化和中国经济快速发展的今天,中国文化在海外的影响以及外国人庆祝中国传统节日的情景。
(4)通过让学生归纳中国传统节日及其习俗的特点以及比较各国传统节日及其庆祝活动的异同,使学生意识到在多元文化的今天,人们通过传统节日为媒介来加深彼此的了解和理解有利于世界的和谐、和平。

2. 教学手段:充分利用现代化的教学设备;图文并茂的课件,,以及动画视频文件的适当穿插,使授课内容的知识性、趣味性兼而有之。
3. 教学方法: 灵活多样,诙谐幽默。利用端午节引出中国传统节日这一话题,自然,真实。而采用请留学生品尝棕子、讲故事、演唱传统地方戏等方法,使中国传统节日更具魅力,相关习俗更具感染力。而以自己在美国、加拿大的亲身经历,相关照片以及加拿大渥太华庆祝中国年活动的录象片作为补充教学材料,寓教于乐,符合留学生特点。
4. 教学特点:生动活泼,循循善诱。巧妙利用学生参加学校组织的相关活动的照片及录像片段(如学包饺子、和校领导一起吃年夜饭)等,以提高学生的兴趣,激发学生的参与。

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 龚红月录像资料要点:

讲义第四模块中的“中国传统思维方式及其影响”:教学PPT
三、比类和运筹
节点

①在中国传统商战谋略里,主要有两类计谋,一是比类,一是运筹。
②介绍孙子兵法和“三十六计”的来龙去脉。
③三十六计(代表中国兵法思维的一个缩影)中的计谋大多可归入两大类方法,一类是以“序”为核心的“比类”方法,一类是以“变”为核心的“运筹”方法。
④“比类”方法包含两大类:一是“取象比类”,一是“合理外推”。
⑤“取象比类”指的是“将杂乱无章的事物分门别类,用以比较某种规律或秩序,用以了解这些事物间的关系”。
⑥中国古代用“取象比类”从已知推知未知,用取象比类在人群中建立管理结构。
⑦“合理外推”指的是“将对一类事物的理解整理出来,形成模式,用来对尚不可知的事物进行符合规律的推理”。这种思维方式实际就是我们在前课中讲过的涟漪式发散的思维方式。
⑧“运筹”方法也包含两大类:一是“运筹”,一是“博弈”。
⑨运筹来自古代数学的计数方法,“筹”是计算的工具,在兵法中代表“条件”。
⑩“博弈”的核心:双方条件一样,你如何突破先行(强)的一方?——统筹全局!
⑾“博弈论”的早期运用——田忌骞马。

教学手段:
针对港澳台侨生不擅长长篇累牍发表意见、掌握基础理论的层次和理论话语均与内地生不同、公共课学生来自不同院系且课堂偏大人数偏多(课堂人数一般60-130人不等)等特点,在课堂上的互动式学习、协作式学习和自主式学习方面,我们保持了自己一贯性的特点:
●多媒体课件制作生动活泼、简洁明了,尽量将复杂艰深的授课内容简化为浅显的图示。可以说,针对学生的要求和兴趣,教师自己动手设计课件整体结构、自己动手编制绘画课件图片,是本课最大的特点,其中也包含了协作式学习的精神。
●利用情境互动教学手段,引起学生对讲授内容的关注。本课虽然是讲“传统”,但并不偏重讲“古”,而是利用学生关注的“热点”问题,展开讲解,如本次录像是在2005年摄制的,时值管理学院的学生正在学习现代博弈论的阶段,但他们对博弈论的核心究竟“是什么”,“有什么用”、“如何用”感到困惑。本课任课教师将此问题切入课堂内容中进行讲授,引起学生的关切注意,达到学生深入自主学习的目的。
●互动式学习采用随机讨论的方法。在讲授课程中,随时提出与课程相关的问题,让学生思考,随机回答,如本次录相课堂中提到的问题有:“在算盘游戏中,双方的条件是一样的,但先行者总是赢者。你是后行者,你该如何赢对方?或者说,双方较力,条件一样,但一人壮实力气大,一人瘦弱力量小。问,力量小者如何赢对方?请用一句话来概述回答。”“中国传统博弈论与现代博弈论有什么不同,你们看出来了吗?谁来回答?”。(由于本次录像是按摄制时间排队,讲授则完全依原来进程,事先没有向学生交待他们该如何讨论、如何做,一切循例。港澳学生一般较为务实,不喜“作秀”,再加上面对摄像机,有点儿拘谨,因此,本次课堂讨论没有收到以往讨论的效果。)

 

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 程京武录像资料要点:

讲义第五模块中的“中国传统文化的主要精神”:
一、人文主义
节点
①人文主义是一种“讲人的文化,突出人的命题的思想或流派。
②中国早在周初,人文主义即已萌芽。
③中欧人文主义的异同。
④中国人文主义的主要理论有三个:人性论、社会论和道德观。
⑤古代人性论的主要理论:孟子的性善论,荀子的性恶论和董仲舒的“性三品说。
⑥社会论指的是“专门研究解决人际冲突、协调人际关系的理论。
⑦由于不同的情感,中印欧表现出来的解决矛盾的方法是不同的。欧美强调对立,解决矛盾的主要方法是妥协;印度强调隔绝,解决矛盾的途径是宗教;中国强调相对,解决矛盾的途径是协调。
⑧道德观(“善”性)是人的社会性的最高形式,是人用来协调人际关系的最理性的方法。
⑨比较尼采、叔本华和中国对道德的不同理解。

教学手段:

立足于人文关怀,尊重学生的个性差异,针对外招生的思维特点,注重内容上的对比性和形式上的生动性。

 

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 蒋述卓讲座视频

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 录像资料要点:

   蒋述卓教授正在给暨大全校学生做关于文化素质教育的讲座。


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