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教学理念

教学设计

　教学理念

     统计学是一门具有庞大的学科体系和丰富的学科内容的方法论科学，其学科特色非常显著：既有很强的理论性，又有很强的应用性；既有归纳方法论，又有演绎方法论；既有一定程度的数学要求，又有比较系统的应用经济学学科背景要求；既讲究严密性，又强调灵活性。因此，对《统计学》这门课程的教学，我们认为应对传统教育理念进行改革，将现代教育理念引入教学中。为此，我们实行如下的教学理念：
    1．在教学立足点上，由“以书为本”向“以学生为本”转变
    传统教育把学生当作社会所需要的工具来培养，教师考虑的是如何把书本知识灌输给学生，忽视了学生个体主动、全面的发展。《统计学》课程在教学中，我们以学生全面素质的提高为出发点，使他们通过亲身实践、主动学习加深对对该课程的认识，加深对课程思考和理解。
    2．在教学目标上，由“传授知识”向“能力训练”转变
    传统教育以知识的传授为教学目的，培养的学生往往是“高分低能”，难以适应现代社会发展的需要。在实际教学中，我们以提高学生的能力为目标，注重培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、适应环境的能力。改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。
    3．在教学模式上，由“讲解→接受”型向“研讨→发展”型转变
    传统的“讲解→接受”模式的程序是：教师讲→学生听；教师板书→学生记录；教师布置作业→学生进行练习；教师组织考试→学生背诵应试，等等。如此周而复始。这种模式难以培养学生的创新能力，阻碍学生个性和特长的发展。为此，我们在教学中，采取“研讨→发展”模式，其一般过程是：教师指导（设置情境、呈现材料、提出疑问）→学生活动（进入情境、分析研究、议论求证）→主体发展（情感体验、得出结论、深化认识）。这种模式有利于培养学生的实践能力，有利于培养学生的创新意识和创新精神，形成良好意志品质和健康的情感体验。
    4．在教学内容上，由“学科内”向“学科外”渗透
    传统教学只从本学科角度阐明知识，很少在学科之间进行交叉、渗透、综合。然而，统计学是一门方法论学科，其与其他学科关系密切。因此，在教学内容上，必须从本学科教学实际出发，不失时机地向其他学科交叉、渗透和纵横。在教学中，对同一问题或现象，引导学生从多学科、多角度全面地进行思考，以培养学生发散思维和辨证思维的能力和习惯。
    5．在教学空间上，由“封闭式”向“开放式”拓展
     传统的应试教育在教育教学空间上往往是封闭的，只局限于教室和学校，很少参加社会实践，理论与实践相脱节。此外，统计学是一门应用性很强的学科，我们在教学方法的选择上，就不能拘泥于理论课学习，必须向广度拓展，实行开放式教学，多采取“走出去”的办法，多组织学生走出校门进行社会实践、社会调查、参观访问，不仅让学生在学校里学习，而且让学生在社会中学习，积极引导学生关注社会生活，探讨现实问题。
    6．在教学方法上，由“验证教学”向“探索教学”转变
    传统的“验证”教学做法是：把已知的结论摆出来，教师从已有知识水平出发，想方设法地去论证结论的正确性，让学生记住结论，满足于让学生对已有知识结论的掌握。这种教学方法不利于学生创新意识和创新能力的培养。《统计学》这门课程在教学中，我们采取“探索”教学，即教师创设情境，引导学生运用所学知识进行概念、判断、推理，经过复杂的思维活动和研究活动去探求知识，得到结论。这是从已有知识出发，获得新知识的过程，鼓励和引导学生进行学科创新，有利于培养学生的创造性。
    7．在教学媒体上，由“单一化”向“多样化”转变
     传统教学以黑板为单一教学媒体中心，很少或者不愿采用其他媒体教学。我们在教学中，采取多媒体教学，利用电脑、幻灯片、录像等进行教学，充分利用国内外统计学各种网络资源，调动学生学习的积极性，活跃学习的气氛，更重要的是让学生有更多想象的空间，拓宽学生的视野。
     8．在教学内容方面，由“知识点”向“知识体系”转变
     传统教学中，对内容的传授往往分散化，学生不清楚整个学科的体系。在实际教学中，我们不仅强调基础知识的传授，还注重知识的系统化，即把统计学科体系的基本框架和最基本的统计知识（最基本的统计理论与方法）介绍给学生，为他们搭建一个厚实的统计学科知识平台。
     9．在学生学习方式上，由“独立学习”向“协作学习”转变
     传统学习中，学生以个人为单位进行独立学习，极少与他人交流。我们在实践中，提倡通过建立互助学习小组等方式使学生通过讨论、交流、互动、合作，协作学习，解决问题，获取知识。

　教学设计

《统计学》这门课程主要是针对本科生教学。对该门课程的教学，主要是让学生掌握基本的统计理论与方法，并指导他们如何灵活应用，初步培养学生独特的统计洞察能力和数量分析能力，尤其是数理判断和以数据为背景的逻辑思维能力。我们在对各章节教学时，考虑到学生特点，并结合各章重、难点，设计的教学方法和评价方法如下表所示：

内容	重点	难点	教学方法	评价方法
第一章绪论	统计的性质和特点，统计学的若干概念	各基本概念之间的联系与区别	1.先给出大量学生熟悉的实际资料和例子 2.通过实例总结出概念是如何表述的，它说明的问题，以及概念之间的关系	布置课外阅读材料，小组讨论
第二章统计数据的采集	普查、重点调查、典型调查和抽样调查的概念	调查单位与报告单位的区别、统计报表与普查的区别、重点调查与典型调查的区别	1.结合实际调查方案讲解如何设计，并介绍各种调查方法以及它们的适用条件 2.加大实践教学的力度，组织学生进行实地调查，以增强其感性认识 3.结合实际调查搜集的资料解决资料整理及显示的问题	1. 以小组为单位设计一份调查问卷，并展开讨论 2. 组织一次抽样调查
第三章统计数据的整理与显示	统计分组的概念、作用，变量数列的编制方法	掌握并运用统计分组的种类	1．采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法课堂教学；2.上机实践	交课后练习
第四章统计数据的描述	各种相对指标的计算，算术平均数和调和平均数的计算，标准差、离散系数的计算。	计划完成相对指标的计算，众数和中位数的计算，以及由相对数或平均数求总体平均数时权数的选择，偏度与峰度的计算，以及如何正确的运用标准差和离散系数来判别社会经济现象的代表性	采用案例分析教学、分类归纳式教学、讨论式教学等方法的结合使用	交课后练习
第五章概率基础	离散型和连续型随机变量及其分布。	全概率公式与贝叶斯公式，中心极限定理	采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、等方法的结合使用，并结合多媒体设备，实现了师生之间的交互式教学	交课后练习
第六章抽样分布	统计量的抽样分布	x 2 分布、 t 分布、 F 分布；正态分布的某些常用统计量的分布	采用案例分析教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法的结合使用，并结合多媒体设备，实现了师生之间的交互式教学	交课后练习
第七章参数估计	参数的区间估计	参数的区间估计与样本量的确定方法	采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法的结合使用	结合当前实际，设计一个抽样方案
第八章假设检验	假设命题和显著性水平，Z检验和t检验	总体均值检验、总体方差检验，以及两类错误分析	1．采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法课堂教学； 2.上机实践	交课后练习及案例分析报告
第九章相关与回归	直线相关与简单直线回归分析的计算	相关与回归在计算上的联系	1．采用案例分析教学、启发式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法课堂教学； 2.上机实践	交课后练习及案例分析报告
第十章时间数列分析指标	序时平均数和平均发展速度的计算	平均发展速度的计算和应用	1．采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法课堂教学； 2.上机实践	交课后练习及案例分析报告
第十一章时间数列预测方法	最小平方法和同期水平平均法	指数平滑法和循环变动分析	1．采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法课堂教学； 2.上机实践	交课后练习及案例分析报告
第十二章统计指数	综合指数、平均指数和平均指标的编制	进行因素分析	采用案例分析教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法的结合使用，并结合多媒体设备，实现了师生之间的交互式教学	交课后练习及案例分析报告
第十三章统计分析与写作	统计分析报告的写作	统计分析报告的写作	观看教学录像。采用实际统计分析报告案例教学、启发式教学、分类归纳式教学、讨论式教学、创设情景法教学等方法的综合运用	结合经济热点问题和老师的有关课题进行社会实践和调查，撰写综合性统计分析报告