4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
暨南大学会计学专业由我国现代会计宗师潘序伦博士于1925年创办，至今已有80年的发展历史，是我国最早在大学中设置的会计学专业之一。目前该学科已拥有博士、硕士、学士学位授予权点，是广东省名牌专业、国务院侨办重点学科、广东省重点学科。悠久的历史，历任教师的不懈努力为《基础会计学》课程的建设和发展奠定了良好的基础，形成了一定的社会影响。尤其是近几年来，课程组成员和全系教师一起立足侨校特色，始终保持锐意进取的改革精神与积极全面的开放态势，致力于师资队伍、科研水平和教学质量的整体提高，取得了一系列的优异成绩。本课程校内发展的主要历史沿革：
1．从上世纪80年代初起，《基础会计学》作为我校经济类所有专业的必修课程，并在全国率先引进英文原版在会计专业使用，为我国特别是珠江三角洲经济改革培养了一批与国际会计接轨的后备力量。
2．1991年，《基础会计学》课程被评为暨南大学校级重点课程。建设的主要目标是取得省级重点课程。在随后7年的建设中，主要是针对我国会计改革所提出新问题，对《基础会计学》的教材体系、教学内容进行了研究和改革。
3．1994年《基础会计学》成为广州石牌地区六所高校选修课。
4．1998年《基础会计学》课程被遴选为广东省省级重点课程。通过引进和培养中青年人才，促进课程组师资向高学历方向发展；通过教学经验交流和教研课题的申报，鼓励课程组成员开展教学研究；通过多媒体教学手段、考试手段的建立，促进课程教学手段向现代化方向发展。具体包括建设计算机网络教室、制作会计教学软件（多媒体课件、会计实用软件、会计考试和改卷软件）。培养教师在网上使用电脑的技能，使之适应现代化教学的要求。等等。这些改革措施已经取得了一定的成果。本课程在集体研究的基础上制定了科学、合理的教学大纲，围绕“五个一”的基本要求，经过7年的努力，达到了预期效果。
5．2002年，全面建立《基础会计学》内招生、外招生和国际学院全英教学体系。
6．2004年、2005年《基础会计学》分别成为校级和省级精品课程。为申报国家精品课程打下了良好基础。
7．2005年，《基础会计学》课程获得暨南大学网络课程建设资助，并于2006年建立了课程网站。
近几年《基础会计学》课程组不断创新，努力总结教学经验，研究教学规律，使《基础会计学》课程的发展迈上了一个新的台阶，保证了该课程的可持续发展。
4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
暨南大学是一所华侨最高学府，其学生来自于世界各地，内招生与外招生基本上各占一半，“侨校+名校”是暨大的发展战略。经济与管理是暨南大学的重点发展学科，承担暨大“211”工程建设的重要任务。作为经济与管理学科各专业的共同专业基础课，《基础会计学》在培养合格经济建设人才方面起到非常关键的作用。该课程在教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的，将传统教学手段和现代教育技术协调应用，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。《基础会计学》的基本教学目的要求，就是要使学生扎实地掌握会计的“三基”，以便为学习后续的专业课程奠定良好的基础。
4-2-2 知识模块顺序及对应的学时
《基础会计学》课程内容体系结构及学时安排如下：
第一章 总论（3学时）；
第二章 会计要素与会计方程（4学时）；
第三章 账户和复式记账（5学时）；
第四章 会计凭证和会计账簿（6学时）；
第五章 存货的盘存制度和财产清查（3学时）；
第六章 会计循环（上）：日常经济业务的分录与过账（8学时）；
第七章 会计循环（中）：试算平衡与账项调整（6学时）；
第八章 会计循环（下）：结账与财务报表（6学时）；
第九章 账务处理程序（4学时）；
第十章 制造企业会计的特点（3学时）；
第十一章 电子计算机在会计中的应用（3学时）；
第十二章 会计基本理论（3学时）。
以上课时安排共54学时，不包括复习、考试时间。从知识模块的角度来看可以分为四个部分，即会计基本理论模块（第一、二、十二章，共10学时）、会计基本方法模块（第三、四、五、十、十一章，共20学时）、会计循环模块（第六、七、八章，共20学时）、会计核算程序模块（第九章，共4学时）。
4-2-3 课程的重点、难点、及解决的办法
1．会计要素和会计方程式。会计要素是会计内容的具体化，而会计方程反映的是诸会计要素之间的相互依存关系。要具体讲解六大会计要素的正确含义及其主要分类。阐述会计方程式的平衡原理及经济业务引起会计方程式的变化规律性。
2．账户和复式记账原理。复式记账法是会计核算方法的核心部分，既是重点又是难点。要学习复式记账法，首先要了解会计科目与账户。而围绕借贷复式记账法，要从理论与实务相结合上详细阐明其记账符号、账户分类、账户结构和记账规则，以及与复式记账法运用密切相关的会计分录及其编写方法等内容。
3．会计循环理论与实务。这部分内容既是账户和复式记账方法的具体运用，也是对学生进行会计操作技能的系统训练。这是重点，教学中应予以足够重视。利用实例进行讲解，利用课余时间组织学生到企业单位参观，了解企业的基本生产工艺与流程，增加感性认识。
4. 凭证的填制和审核。这是会计凭证部分学习的重点，最好使用实物进行讲解。
5. 账簿及其按用途的分类。总账和明细账的相互关系及其平行登记方法的运用。这是会计账簿部分的学习重点。
6. 资产负债表和损益表的基本格式和作用。
4-2-4 实践教学的设计思想与效果 ( 不含实践教学内容的课程不填 )
实践教学是暨南大学《基础会计学》课程教学的一大特色。长期以来不仅思想上高度重视，而且为此投入了大量的人力、物力和财力。《基础会计学》实践教学的设计思想是：通过实践教学，加深学生对所学理论知识的理解和认识，充分调动学习主动性、积极性和参与性，培养学生的实践能力和动手能力、职业道德意识和法律意识。《基础会计学》实践教学采取以下三种方式：
（1）在会计实验室中手工模拟会计核算的整个流程和业务。
（2）上机操作财务软件，用计算机实习会计核算的整个过程。
（3）实地到企事业单位和会计师事务所进行教学实习。
多年来的实践教学已取得了良好的教学效果，对提高学生的创新能力和动手能力起到积极作用，学生及实务界人士均给予了很高的评价。如我系2001级财务管理专业林炜桐同学在本科阶段就已在公开刊物发表案例研究等论文3篇（其中一篇在核心期刊发表）。
4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
十几年来尤其《基础会计学》先后被遴选为暨南大学校级和省级重点课程以来，课程组在校、院各级单位的大力支持下，从教材与教辅资料建设、课堂教学、实验环节、教学设备等多方面积极改善教学条件，迄今已经历了几个发展阶段，每个阶段都制定了与之相适应的规划和方案，取得了实效。
1．教材使用与建设情况：
暨南大学的《基础会计学》教材自1994年出版发行以来，经过两次再版和三次修订，多年的建设，目前的发行量累计已达到7万余册，不仅体系完整，而且在国内已处于领先地位，已被全国会计专业自学考试《基础会计学》选为教材。
（1）1994年，《基础会计学》第一版出版发行（暨南大学出版社）；
（2）1995年，课程组编写了配套的实验教材；
（3）1998年，《基础会计学》被评为省级重点课程后，课程组根据教学经验的积累和形势的变化，重新修订了教学大纲；
（4）1998年，课程组开发了与教材配套的《基础会计学试题库及自动命题》软件，用于客观题的自动命题及测试；
（5）1999年，《基础会计学》第二版出版发行（暨南大学出版社），同时修订了《基础会计学》作业本，并制作了教学PPT；
（6）2000年，课程组开发了与教材配套的《基础会计学》CAI课件，并制作成光盘，用于课堂教学，该软件2002年获广东省教育厅颁发的广东高校计算机多媒体优秀教学软件奖三等奖。
（7）2001年，课程组编写出版了与教材配套的《〈基础会计学〉学习指导书》（暨南大学出版社）；
（8）2002年，《基础会计学》第三版出版发行（暨南大学出版社）；
（9）2003年，课程组对《基础会计学》CAI课件进行了较大修订，使之适应教学内容的变化；
（10）2004年，《基础会计学》第四版出版发行（暨南大学出版社）；
（11）2005年，《基础会计学》课程获得暨南大学网络课程建设资助，并于2006年建立了课程网站。
为了适应我校侨校的特色，对国际学院的学生和ACCA的学生，我们还直接采用CGA和ACCA的原版教材作为《基础会计学》的教材，并采用双语和全英授课的教学形式。
2．促进学生主动学习的扩充性资料使用情况：
为了配合教材建设，促进学生主动学习，课程组编辑、设计了大量与教学相关的的扩充性资料，具体包括：
（1）会计基础工作规范和财务会计法规汇编；
（2）学习辅导资料，包括与教材配套的专用作业本、学习指导书、PPT、试题库等；
（3）制作了课程专题网站，配有网络自测和练习系统，以及学习讨论区，并收集了大量与对应教材章节内容相关的多媒体网络资源；
（4）《基础会计学》CAI课件，该课件不仅覆盖教材的全部内容以及相关的会计法规（如《中华人民共和国会计法》、《会计基础工作规范》等），而且形式生动、全程配音，此外还配有自我测试系统（有几百到客观题），适于学生自学或复习。
为了充分应用这些扩充性资料，除为所有教室配备投影仪等设备外，会计系还建设有两个配备了先进设备的多媒体课室，以及专供学生使用的会计实验室。此外，由于每个学生宿舍都联接了宽带校园网，学生可以方便地上网查询、使用相关的扩充性资料，因此这些扩充性资料得到了很好的利用，丰富了学生的相关知识。由我系学生组队赴港参加的英国会计师公会（ACCA）全球知识竞赛已连续两年获得较好成绩。
3．配套实验教材的教学效果：
会计模拟实验是《基础会计学》实践教学的一个重要组成部分，课题组非常重视这项实践活动，从1995年起建立并多次修订会计实验教材。会计实验教材分手工会计与计算机会计两种，分别设计了一个企业2个月份的100多项经济业务，反映从原始凭证的填制到会计报表编制整个会计处理流程。其中，手工会计模拟实验部分要求学生在会计实验室中利用纸质凭证和账薄，手工模拟会计核算的整个流程和业务处理；计算机部分要求学生利用国内主要财务软件上机实习会计核算的整个过程。会计模拟实验收到非常满意的效果，因此深受学生的欢迎。
（1）实验加深对课堂理论教学的理解，有助于掌握会计基础知识。
（2）通过实验教学，学生能够将所学会计理论与会计实务有机结合起来，较熟练掌握会计基本核算流程，有助于培养会计基本技能。
（3）经过手工与计算机的会计实验，初步学会两种不同技术环境下如何完成从填制凭证到编制报表的整个会计循环。
（4）有助于学生理解一些难度较大的知识点，激发学生的学习积极性，引导学生主动思考和探索。此外，还能培养学生对会计的学习兴趣。
4．实践性教学环境：
《基础会计学》的实践教学主要有三种形式：
（1）手工会计实验。即借助于手工账册、纸质凭证、其他配套教学文件来完成的。学生可以学习手工会计的账务处理程序。
（2）计算机会计实验。目前会计系已有自己的三个“会计学实验室”，拥有近百台计算机设备，并安装有用友、金碟等财务软件，实验要求学生利用财务软件真实地完成两个月的会计处理，包括账务处理、报表处理以及其他业务核算。
（3）社会实习。我系与近三十家会计师事务所签订了合作协议，并举行了挂牌仪式，这些事务所已成为我系学生的会计实习基地。学生实习结束后要提交实习报告。从实习报告来看，同学们在实习过程中收获颇丰，不仅了解了教材中的知识在实务中的运用情况，而且对会计职业和会计人员的社会责任有了一定程度的了解，实习效果也赢得了实习单位的好评，达到了教学实习和实践的目的。
5．网络教学环境：
（1）丰富的网络资源。《基础会计学》课程不仅拥有高质量的CIA教学课件和PPT，而且这些资源已经上网，内容经常更新。目前《基础会计学》已建立了课程网站和学习讨论区，网络教学资源建设更具规模。
（2）网络设备先进、方便。暨南大学网络建设已具备一定规模，院系都有独立网站，硬件环境良好，不仅学校计算中心、学院信息中心、系实验室均可上网学习，而且宽带网络通到每一个学生宿舍。学生可以方便地上网学习，链接到相关资源。任课教师也能利用网络资源进行授课和答疑，充分满足本课程的教学需要。
4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）
多种教学方法的综合使用情况：
教学方法的改进是近几年来本课程组的主要任务之一。通过教研室讨论、全系的专题研讨等方式不断改进和交流教学经验。目前的教学方法中由原来单纯灌输式的教学方法扩展为现行的启发式、发现式和讲授式等多种教学手段的有机结合，充分发挥学生学习的主体性和自主性，培养学生的自主意识和合作精神。具体的教学方法包括：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法与合作教学法等。过程教学法即借助于多媒体教学手段，将会计处理的程序循序渐进地进行讲解，使学生形成系统的知识体系；问题教学法即围绕重点、难点问题集中讨论和分析，力争做到重点、难点问题当堂解决；实物引导法即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”；实验教学法即在我系的会计实验室让每一位同学进行上机操作，熟悉各种财务软件的使用方法；开展合作教学法，在课堂开展小组讨论，激发学生的学习兴趣，对学生团队合作精神以及语言表达等综合能力的培养和提高起到促进作用。
现代教育技术的运用：
《基础会计学》课程教学中对现代教育技术手段的运用主要表现在（1）提升了情景教学的效果，学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件，这为学生走上工作岗位后尽快熟悉企业情况打下良好的基础；（2）多媒体教学手段的运用，其方便、快捷、高效、直观的特点已普遍为课程组老师所接受，在多媒体教学中，教师不再是信息唯一的提供者，而是信息的组织者，学生学习的辅导者，多媒体软件的广泛使用为课堂教学变抽象为直观、变静态为动态、化繁为简提供了重要的技术支持；（3）充分利用网络资源，提升学生的自学能力。根据教育部的要求，课堂面授课时减少，一些财务会计的法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料难以在课堂上全部讲授给学生，因此，课程组教师采用提供给学生资料名称或搜索途径，由学生自行查找，再组织课堂讨论的方式扩充教学内容，在网络教学的环境下，网上答疑会成为师生交流的主要方式。
4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）
校外专家评价：
中国人民大学商学院会计系系主任，博士、博士生导师、戴德明教授：
暨南大学会计系历史悠久，在全国各高校会计系中享有盛誉。《基础会计学》是任何一个会计系的专业基础课程、重点建设课程。暨南大学《基础会计学》师资队伍中既有教学经验丰富的教授，也有年富力强的学科骨干，还有着知识结构新颖，有着海外学习背景的青年教师。在强大的师资力量长期推动下，该校《基础会计学》课程建设、教学质量、教学效果、网络资源建设成果显著。从教学文件建设，教材课件建设，到教学质量建设都取得了卓有成效的建设成果。这对暨南大学的经管两院学生打好扎实的会计学基础有着十分重要的意义。
南开大学商学院副院长，博士、博士生导师、刘志远教授：
暨南大学会计学专业的发展历史悠久，在华南地区及海外均具有较大的影响力，师资队伍、科研水平和教学质量等方面都具备较强实力，并取得了一系列的教学研究成果。
该课程的内容设计合理，教学手段多样，方法科学，能够充分应用现代教育技术，效果良好。教材体系的建设完备，能够不断充实其系列教学文档和材料，有效满足教学的需要。尤其在《基础会计学》CAI教学课件的设计中，能够在对应章节中提供最新的法律法规信息，有助于培养学生的职业道德意识和法律意识，这一点在当前的中国会计教育中具有重要意义。
因此，本人推荐暨南大学会计系《基础会计学》参与评选精品课程，并证明材料真实可靠。
西南财经大学会计学院院长，博士、博士生导师、彭韶兵教授：
暨南大学会计学系是我国在大学中最早开设会计学课程的院系之一，该系的创办人就是我国现代会计宗师潘序伦博士。该系的《基础会计学》课程的教学体系，以其雄厚的会计文化底蕴、高素质的中青年搭配的教师队伍、生动活泼的课程CAI课件、完整和高质量的教材，受到学生和校内外有关专家的广泛好评。
该系的《基础会计学》课程的教学体系具有以下显著特点：1.《基础会计学》课程的师资队伍配置合理、有特色，既有专任博士又有专任硕士，既有教学经验丰富的教授又有深受境内外学生广泛好评的副教授；2. 该系自己编写出版的《基础会计学》教材内容完整、教学知识点和教学要求清晰、结构合理，突出重点；3. 在教学过程中注重会计理论教学与会计案例教学相结合，生动活泼、寓教于乐，注重学生能力的培养。
校内同事举证评价：
暨南大学管理学院党委书记，博士、硕士生导师、孔小文教授：
《基础会计学》是我校经管两院基础课程。会计系历史悠久，积累深厚。在《基础会计学》课程建设方面更是有着长期的积累与丰富的经验。从历年的教学质量和学生对课堂的反映来看，都非常优秀。课程体系建设健全，教师教学经验丰富，教学手段多样化、现代化，教学文件齐全。有很多具有多年教学经验的教师长期从事这门课程的第一线教学工作。无论从师资队伍、课程建设，还是教学质量方面来看，该课程都能够算得上是一门精品课程。
暨南大学管理学院会计学系何任远教授：
暨南大学会计学系开设的《基础会计学》课程，有着悠久的历史，深厚的基础。尤其是从1998年起由宋献中教授担任课程建设小组负责人后，课程建设从师资队伍的组成与培养提高、教材和教学内容的更新、充实与完善、教学方法的改革与现代教学手段的采用等方面，都采取了一系列切实有效的措施，取得了明显的效果。本课程多年来在经济与管理类所有专业开设，教学水平不断提高，教学效果长期稳定，深受学生的欢迎。总起来说，我认为本课程建设已达到精品课程的要求。
暨南大学管理学院会计学系石本仁教授、博士、博士生导师：
暨南大学《基础会计学》课程组在教材建设、师资培养和网络资源建设等方面都做了大量深入细致的工作。课程组成员的整体素质高，教学科研能力强。
从资料上来看，课程内容设计具有鲜明的特色，既讲求教学内容的基础性、完整性，同时也注重所学知识的先进和新颖。教材及相关资料的建设比较系统，能够较好地满足学生学习需要。实验室等软硬件设备十分先进，能够有效地辅助现代教育技术手段。从实况录像来看，课堂教学气氛活跃，师生互动程度较高，符合现代素质教育的要求。
本人认为暨南大学会计系《基础会计学》课程整体表现优秀，同意推荐其参与精品课程的评选。
暨南大学管理学院会计系熊剑教授、博士、博士生导师：
暨南大学会计学系是我国最早在高校中设置会计学专业的教学单位，在会计教育方面享有较高的声誉。该系继承了老一辈会计学家的优秀教育思想，并在改革开放的潮流中，本着“侨校+名校”的发展策略，对本系的基础核心课程--《基础会计学》进行了精心的培育和不断完善，带动了整个会计教学的改革和进步。首先，在师资队伍建设中，已形成一个良好的梯队。课程负责人与主讲教师具有较强的责任心、教学能力和职业道德，具备较高的学术水平和丰富的教学经验。其次，教学内容设置合理，具有鲜明的教学特色。该系的《基础会计学》的课程内容体系结构合理，能让学生在特定的学习时间里掌握会计学的基本理论、基本技能和基本方法，为中级财务会计及其他较高层次的教学打下坚实的基础；该系从实际出发，开展了内招生、外招生分流教学以及国际学院全英教学的工作，体现了侨校的教学特色。第三，该系的《基础会计学》课程在教学改革中取得了较好的成果。从授课来看，已有不少主讲教师获得各种教学奖和科研奖；从课程建设来看，《基础会计学》至1998年以来分别获得各种的奖励；从学生学习来看，通过《基础会计学》课程的学习，打下了较好的专业基础，出现了在校学生在专业核心期刊发表论文的好现象。可以说，会计学系的《基础会计学》课程在国内同学科的课程中已处于领先地位。
校内学生评教指标和近三年的学生评价结果：
暨南大学长期以来实行学生对教师的教学效果进行评估。其评估指标如下：
课程组教师教学情况较好，授课效果得到了同学们的肯定。课程组中宋献中教授曾被评为“南粤优秀教师”和2006年度校优秀教师；王丹舟老师连续几年被评为暨南大学“十佳授课教师”，姜虹老师在2004年暨南大学青年教师本科课程教学竞赛中荣获特等奖，并于2006年度被评为校优秀教师；沈洪涛老师在暨南大学2004年全英授课教学竞赛中获得优秀奖；黄郡老师在暨南大学2007年本科全英授课教学竞赛中获得1等奖；白华老师在全校青年教师教学第2届竞赛中获2等奖。由于课程组老师普遍学历层次高、教学经验丰富，加上诸如教学听课制度、挂牌上课制度、学生考评制度等教学管理制度的建立和完善，课程组成员之间教学经验的交流，使本课程的教学水平和教学质量普遍较高。学生对老师的测评成绩均为优秀和良好，以近三年为例，课程组老师授课的学生评估分平均为89.71分，15人次被评为90分以上。
4-6课堂录像（课程教学录像资料要点）
课堂教学录像工作在学校教务处、网络中心的组织协调下已顺利完成，录像效果比较理想，老师备课充分、讲课认真、充满激情、课堂教学方式灵活，时间控制较好；同学们精神面貌较好，与教师配合默契，师生互动效果明显。
宋献中教授主讲了第十二章，第二节会计职业道德，其内容包括四�