2007年度国家精品课程

申报表

推 荐 单 位 暨南大学
所 属 学 校 暨南大学(国务院侨办主管)
课 程 名 称 中国现代文学
课程层次(本/专) 本科 (侨生为主)
课 程 类 型 理论课(不含实践)
所属一级学科名称 文学
所属二级学科名称 中国语言文学
课 程 负 责 人 朱寿桐
申 报 日 期 2007 年5 月17 日

中华人民共和国教育部制
二○○六年三月

填 写 要 求

一、    word文档格式如实填写各项。

二、    表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写,再次出现时可以使用缩写。

三、    涉密内容不填写,有可能涉密和不宜大范围公开的内容,请在说明栏中注明。

四、    除课程负责人外,根据课程实际情况,填写1~4名主讲教师的详细信息。

五、    本表栏目未涵盖的内容,需要说明的,请在说明栏中注明。

             1.  课程负责人情况

1-1

基本

信息

 姓 名

  朱寿桐

 性别

   

出生年月

 1958-1

最终
学历


研究生

 职称

 
教授

 电 话


020-85220619

 学 位


 
博士

 职务


现代文学研究中心主任

传 真


020-85220619

所在
院系

暨南大学文学院中文系

Email

ozst@jnu.edu.cn

通信地址
(邮编)

广州黄埔大道西 601 号 暨南大学 中文系(邮编 510632 )

研究方向

中国现当代文学

1-2

教学

情况

    朱寿桐 教授,从 1986 年起长期在南京大学从事中国现代文学史的教学工作,教学经验丰富。 2000 年入选教育部“跨世纪人才”计划; 2002 年获得教育部“优秀青年教师奖”;先后主持过:南京大学文化素质课《文学与人生》重点建设项目、暨南大学校级精品课程建设《中国现代文学》、并参与主持“澳门科技大学文化素质课程建设项目《中国文化通论》”等教改项目,先后撰写和主编了教材多部,比较重要的有《文学与人生十五讲》(北京大学出版社, 2006 年)《中国近百年文学理论批评史》(参撰,湖北教育出 1998 年版)、《 20 世纪中国文学史》(参撰,山东文艺出版社 1998 年版)等。 朱寿桐 教授 1998 年被遴选为博士生导师, 2004 年获聘为广东省“珠江学者”特聘教授,调入暨南大学。 朱寿桐 教授以其深厚的学术造诣和丰富的教学经验,先后获聘韩国崇实大学校专任 教授( 1995-1996 )、马来西亚韩江学院客座教授( 2003 )、台湾佛光大学客座教授( 2003-2004 )、澳门科技大学客座教授( 2004 )。 2001-2004 年兼任浙江师范大学特聘教授。其学术兼职有:中国郭沫若研究会常务理事;中国现代文学研究会理事;中国鲁迅研究会理事;中国闻一多研究会理事;广东省鲁迅研究会副会长。

一、讲授课程

课程名称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

中国现代文学

本科基础课

3

3

260

文学与人生

公共选修课

2

2

800

鲁迅研究

本科选修课

2

1

30

当代诗歌研究与实践

本科基础课

2

1

120

二、教学研究课题

1 、南京大学文化素质课《文学与人生》重点建设项目,南京大学, 2003 年结项;

2 、暨南大学校级精品课程建设《中国现代文学》,暨南大学 2005-2007 年;

3 、澳门科技大学文化素质课程建设项目《中国文化通论》,第 2 责任人,澳门基金会 2006-2008 年

三、出版的教材著作

1 、《中国现代浪漫主义文学史论》(朱寿桐等著),文化艺术出版社 2002 年

2 、《朱寿桐论戏剧》(专著),江西高校出版社 2002 年版

3 、《人文社会科学十万个为什么·文学艺术分册》(主编),南京大学出版社 2002 年

4 、《中国现代社团文学史论》,人民文学出版社 2004 年版

5 、《中国现代浪漫主义文学史论》(第二版),文化艺术出版社 2004 年

6 、《文学与人生十五讲》(专著),北京大学出版社 2006 年    ( 封面 )     ( 版权页 )

7 、大学语文新型通用教材《高等语文》(执行主编),普通高等教育“十一五”国家级教材规划选题,江苏教育出版社 2003 年,至 2005 年印刷 6 次。  ( 封面 )     ( 版权页 )

四、发表的教学论文

1 、《学术评价与学术倡导》,载《中国高等教育》 2006 年第 8 期。   ( 浏览 )      ( 目录页 )

2 、《“中国现当代文学”课程与教材改革的一种思路——关于面向海外的 < 汉语新文学史 > 教材的编撰》,收入《暨南大学文学院本科教学论文集》,陈伟明主编,广东人民出版社 2006 年版。   ( 浏览 )

3 、《论“学科建设”风的负面效应》,收入《关键时期的省思与实言》一书,北京:开明出版社 2004 年版。   ( 浏览 )

4 、《中国现代文学的经典阅读》(访谈录),《语文教学与研究》, 2002 年 10 月上半月刊。

5 、《健全学术评价体系,培养高层次人才》,《江苏高教》, 1998 年第 4 期。

五、获得的教学 表彰/ 奖励

1 、教育部青年教师奖 2002-2006 年

2 、享受国务院颁发的“政府特殊津贴”;广东省“珠江学者”。( 证书 )

3 、 2000 年入选教育部“跨世纪人才”计划。

4 、 2001 年入选江苏省“三三三人才培养工程”第二层次。

六、承担的实践性教学

1 、指导本科生论文 3 篇

2 、指导本科学生课程论文 44 篇

3 、主持设计《中国现代文学》(面向侨生)一套


1-3

学术

研究

一、学术课题

1 、“中国新文学中的新人文主义研究”,国家社科基金 2006-2008 ,主持

2 、“中国现代文学社团研究”, 广东省社科基金, 2005-2007 ,主持

3 、“澳门新移民文学与文化研究”,澳门基金会, 2006-2007 ,主持

二、学术论文

1 、《论中国新文学的负性背景及其影响》,载《中国社会科学》 2000 年第 4 期,另载《中国社会科学》(英文版) 2002 年春季号 “ Social Sciences in China”,Spring 2002.

2 、《论中国现代文学的伟大传统》,载《中国社会科学》 2002 年第 2 期,《新华文
摘》 2002 年第 5 期转载。

3 、《心态、姿态与情态——略论中国现代浪漫主义文学的基本形态与发展状态》,《文学评论》, 2005 年第 3 期,《新华文摘》 2005 年第 15 期转载。

4 、《通向博尔赫斯式的第二文本——论世纪末小说的文体操作》,载《文学评论》2006 年第 3 期。

5 、 “ Chinese Reactions to Babbitt: Admiration, Encumbrance, Vilification ” , Humanitas (USA) Vol. XVII

三、获得的学术表彰和奖励

1 、获聘为广东省“珠江学者”特聘教授,广东省教育厅, 2004 年。

2 、获全国人文社会科学优秀成果三等奖;教育部, 2003 年, 独立。

3 、 2004-2005 广东省哲学社会科学优秀成果奖,一等奖,广东省人民政府, 2007 年,独立。               ( 证书 )

4 、 2003 年获江苏省哲学社会科学优秀工作者称号;

5 、 1995 年获第一届全国人文社会科学优秀成果二等奖。

 

                                     2. 主讲教师情况⑴

2⑴-1

基本

信息

姓 名

 

宋剑华

性别

出生年月

1954-12

最终学历

 研究生

  称

 教授

电 话

020852246

  位

 博士

  务

现代文学研究中心副主任  

传 真

020852246

所在院系

暨南大学 文学院中文系
E-mail

 

Jianhua-s@sohu.com

  通信地址
(邮编)

  广州黄埔大道西 601 号 暨南大学 中文系(邮编 510632 )

  研究方向

  
中国现当代文学

2⑴-2

教学

情况

一、讲授课程

课程名称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

中国现代文学

本科基础课

3

3

260

曹禺研究

本科选修课

2

3

110

中国现代文学思潮

本科选修课

2

3

120

 

二、出版的教材著作

1 、《百年文学与主流意识形态》(专著),湖南教育出版社 2002
     (浏览封面)    (版权页)

2 、《 20 世纪中国文学批评史》(主编),海南出版社 2003

2⑴-3

学术

研究

一、学术课题

1 、“中国现代文学批评史”( 1996 年),教育部人文社科基金,第二参与者,已 完成。

2 、“当代文学研究的价值观转换”( 2000 年),国家社科基金,第二参与者,已完成。

3 、“胡适与中国文化转型”( 1996 年),省社科基金,主持,已完成。

4 、“曹禺戏剧与基督教文化”( 1998 年),省社科基金,主持,已完成。

5 、“现代作家现象的文学史意义”( 2004 年),省社科基金,主持,已完成。

二、学术论文

1 、《五四新文学精神资源新论》,载《中国社会科学》 2006 年 1 期。

2 、《“误读”西方与 20 世纪中国文学的现代性》,载《文学评论》 2003 年 6 期。

3 、《论“赵树理现象”的现代文学史意义》,载《文学评论》 2005 年 5 期。

4 、《论民间英雄传奇的现代文学演绎形式》,《文学评论》 2002 年 5 期。

5 、《 实用科学理性与 “ 五四 ” 新文学结盟的逻辑关系 》 , 《文学评论》 2007 年 1 期

三、获得的学术表彰和奖励

1 、《基督精神与曹禺戏剧》, 2000 年获省优秀社科研究成果三等奖。

2 、《现代性与中国文学》, 2001 年获省优秀社科研究成果三等奖。

3 、《论民间英雄传奇的现代文学演绎形式》, 2002 年获省优秀社科研究成果二等奖。

 

                      2. 主讲教师情况⑵

2⑴-1

基本

信息

姓 名

 

姚新勇

性别

出生年月

1957

最终学历

 研究生

  称

 教授

电 话

02085221640

  位

 博士

  务

教研室主任

传 真

 

所在院系

暨南大学文学院中文系
E-mail

tyaoxy@jnu.edu.cn

  通信地址
(邮编)

  广州黄埔大道西 601 号 暨南大学 中文系(邮编 510632 )

  研究方向

  
中国现当代文学,当代文化批评

2⑴-2

教学

情况

一、讲授课程

课程名称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

中国现代文学

本科基础课

3

3

260

中国当代文学史

专业基础课

3

3

260

知青文学研究

本科选修课

2

2

80

 

二、发表的教学论文

《关于一次现代文学史教改实验的回顾与总结》,载《广东技术师范学院学报》 2003 年第 3 期                 ( 浏览 )

 

2⑴-3

学术

研究

一、学术课题

1 、“新时期文学多样性文化互动关系研究”,广东省高校人文社科项目, 2000 - 2003 ,主持。

2 、“转型期中国文学与边缘区域及少数民族文化关系研究”,国家社科学基金项目, 2004 - 2007 ,主持。

二、学术论文

1 、《〈憩园〉:五四启蒙文学的一个转折性象征》,载《文学评论》, 2002 年 4 期

2 、《西部电影:中国西部审美空间的盛与衰》,载《文艺研究》, 2006 年 7 期 (浏览)

3 、《文化身份建构的欲求与审思》,载《读书》, 2002 年 11 期

4 、《纪末的焦虑:知识界九十年代年代文化认同言说的反思》,载《暨南学报》, 2003 年 3 期

5 、《“纯学术”何处寻》,载《读书》, 2000 年 3 期

三、获得的学术表彰和奖励

1 、《主体的的塑造与变迁——知青文学新论( 1977-1995 )》,第八届中国当代文学研究优秀成果奖, 2002 年

2 、《憩园:五四启蒙文学的一个转折性象征》,第二届广东文省学评论奖

3 、《追求的轨迹与困惑——“少数民族文学性“建构的反思》,第三届广东文省学评论奖

 

                    2. 主讲教师情况⑶

2⑴-1

基本

信息

姓 名

 

洪治纲

性别

出生年月

1965-10

最终学历

 研究生

  称

 国家一级作家

电 话

38897713

  位

 博士

  务

现代文学研究中心学术秘书  

传 真

 

所在院系

暨南大学文学院中文系
E-mail



Hzg899@vip.sina.com

  通信地址
(邮编)

  广州黄埔大道西 601 号 暨南大学 中文系(邮编 510632 )

  研究方向

  
中国当代小说研究

2⑴-2

教学

情况

一、讲授课程

 

课程名称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

中国现当代文学

本科基础课

2

2

233

中国当代文学思潮

本科选修课

2

1

7

中国现当代文学现象研究

硕士生专业课

2

1

7

 

2⑴-3

学术

研究

一、学术课题

1 、“浙江 20 世纪文学史”,浙江省社科规划重点课题,本人任副主编,中国社会科学出版社于 2000 年 12 月出版。

2 、“守望先锋”, 2004 年浙江省社科规划课题,单独承担,项目成果由广西师范大学出版社 2005 年 9 月出版。

3 、“中国六十年代出生作家群研究”,暨南大学人才引进课题,主持。

二、学术论文

1 、《缝隙中的呓语—— 20 世纪 70 年代出生女作家群的当代都市书写 》,载《文艺研究》 2006 年第 1 期。      ( 浏览 )

2 、《文学“瓶颈”与精神“窄门”——漫谈 60 年代出生作家及其长篇小说创作》(第一作者),载《上海文学》 2006 年第 3 期;《新华文摘》 2006 年第 11 期转载。

3 、《想象、细节与说服力》,载《当代作家评论》 2006 年第 2 期。

4 、《中国当代先锋文学主潮》,载《小说评论》 2005 年第 5 、 6 期。

5 、《先锋文学:概念的源起与文化的流变》,载《当代作家评论》 2005 年第 4 期。

三、获得的学术表彰和奖励

1 、 2000 年获全国首届“冯牧文学奖·青年批评家奖”。

2 、 1999 年 10 月获浙江省“当代文坛 50 杰”称号。

3 、 1999 年 12 月获“ 99 年度浙江省青年文学之星”奖。

4 、《审美的哗变》获 1997 — 1999 年浙江省优秀文学奖。

5 、《永远的质疑》获“第八届中国当代文学研究会优秀成果奖”。

 

                      2. 主讲教师情况⑷

2⑴-1

基本

信息

姓 名

 

王列耀

性别

出生年月

1955.1

最终学历

 研究生

  称

 教授

电 话

020852201

  位

 博士

  务

文学院
党总支书记

传 真

020852202

所在院系

暨南大学文学院中文系
E-mail



twangly@sina.com

  通信地址
(邮编)

  广州黄埔大道西 601 号 暨南大学 中文系(邮编 510632 )

  研究方向

  
台港暨海外华文文学

2⑴-2

教学

情况

一、讲授课程

课程名称

课程类别

周学时

届 数

学生总人数

海外华人文学

本科基础课

2

5

150

文艺学概论

专业基础课

3

1

53

中国现当代思潮

本科选修课

2

1

51

二、教学研究课题

国务院侨办教育教学改革项目:“外国文学史建设创新研究”( 2006 ,主要成员)

三、发表的教学论文

    《刍议侨校文学院外招生师范教育教学管理工作》,收入《暨南大学文学院本科教学论文集》,陈伟明主编,广东人民出版社 2006 年版

四、指导毕业论文

指导本科毕业论文 18 人。

 

2⑴-3

学术

研究

一、学术课题

1 、“东南亚:从华文文学到华人族裔文学的当代转型”,全国哲学社会科学规划项目,主持。

2 、“东南亚华文文学与中国传统文学的爱国精神”,教育部人文社科项目(已完成)。

二、学术论文

1 、《“罪”意识与中国现代戏剧悲剧观》,载《文学评论》 2000 年 4 期;

2 、《基督教文化对中国现代戏剧悲剧意识建立过程的影响》,载《中国比较文学》2001 年第一期;

3 、《东南亚华文文学——华族身份意识的转型》,《文学评论》 2003 年 5 月;

4 、《欲回而又难回的远乡 -- 印尼土生华人文学的 “ 寻根 ” 地图》,《郑州大学学报》 2004 年第 37 卷第 6 期。

三、获得的学术表彰和奖励

《耶稣之死与鲁迅的英雄叙事》,广东省文联 1999 年“鲁迅研究优秀论文三等奖”

 

 

                        3. 教学队伍情况

3-1

人员

构成

姓名

性别

出生年月

职称

学科专业

在教学中承担的工作

朱寿桐

1958-1

教授

中国现当代文学

课程负责人、负责本课程的总体设计、规划

宋剑华

1954-12

 教授

中国现当代文学

主讲教师、课程主要设计者、多媒体课件设计和主要制作者

姚新勇

1957

教授

中国现当代文学

主讲教师、课程主要设计者、多媒体课件设计和主要制作者

洪治纲

1965-10

国家一级作家

中国现当代文学

主讲教师、课程主要设计者、多媒体课件设计和主要制作者

王列耀

1955-1

教授

中国现当代文学

主讲教师、课程主要设计者、多媒体课件设计和主要制作者

李亚萍

1972-1

副教授

中国现当代文学

参与课程讲授的教师,承担相应的教学任务

徐仲佳

1971-1

副教授 中国现当代文学

参与课程讲授的教师,承担相应的教学任务

赵静蓉 1976-6 副教授 中国现当代文学 参与课程讲授的教师,承担相应的教学任务

3-2

教学队

伍整体

结构

学历结构: 博士: 100 %

年龄结构: 50-59 岁、 40-49 岁、 30-39 岁三个年龄段的老师之比为 3 : 2 : 3 。

学缘结构: 有“学缘”关系的教师的比例为 1/4 。

师资配置情况: 主讲教师与学生比例约为 1:16 。

主讲教师中有三位博士生导师、两位硕士生导师,其中课程负责人朱寿桐教授、主讲教师宋剑华教授均为本专业有重要影响的专家;其他教授也均为本专业各自研究领域的佼佼者。近五年来,本课程组教师已经完成或正在进行的国家社科基金项目 4 项,省部级社科项目 8 项,境外项目 1 项,其他 1 项。在全国各级学术刊物上发表论文二百余篇。其中在《中国社会科学》发表 3 篇、《文学评论》发表 9 篇、《文艺研究》发表 2 篇、《高等教育》 1 篇,被《新华文摘》全文转载 4 篇,显示出较强的学术影响。

五位主讲教师均为一线骨干教师,常年为本科生、研究生授课。

 

3-3

教学

改革

与教

学研


    为解决本课程深广的学术积累与教育对象(侨生)特殊性的矛盾,从 2005 年起本课程组开展以“立体培养模式”为核心内容的课程改革。这一教学模式所谓的“立体”指的是:通过教师与学生、课堂内外、学习与实践等多种方式的改革达到特定的教学目标。具体措施有:设立“主讲教师与助讲教师相结合的制度”,充分利用、发挥主讲教师、助讲教师各自的研究专长,最有效的传达文学史知识;设立“课程导师制度”,在课堂内外,通过现代通讯方式对学生进行多层次、全方位辅导;以“审美教育为主的文学史学习与初步的文学史研究实践相结合的教学方法”,改革现有满堂灌的教学模式,使学生的学习与初步的研究实践结合起来,全面培养学生的能力;设立青年教师导师制度,加速青年教师的成长,保持教师梯队的活力。

一、主讲教师与助讲教师相结合的制度。

    《中国现代文学史》是近年来的一门显学。这不仅表现在研究队伍的庞大上(据保守估计全国从事本专业研究与教学的队伍在 1 , 0000 人),更重要的是本专业的研究领域在广度和深度上都有极大的拓展,这导致了本专业形成了深广的学术积累。面对如此深广复杂的学术积累,任何一位教师都不可能完全把握住现代文学史的研究前沿,因此,《中国现代文学史》成为国内高等院校中文系难以讲授的课程。

    为了解决本课程深广复杂的教学内容与个人学术积累之间的矛盾,本课程的“立体教学模式”设立了 “主讲教师与助讲教师相结合的制度” 来解决之。即发挥五位主讲教师各自的专业特长,选择不同的教学内容,把最准确、最丰富的专业知识传播给学生。同时选择本专业德才兼备的在读博士生、在站博士后作为助讲教师(其数量视学生的数量而定)为学生讲述重要的作品,以课程导师的身份指导学生的课后学习。

二、课程导师制度的建立。

    本课程的教学对象是多是来自台湾、香港、澳门的侨生。由于几十年来政治的阻隔,导致了他们的知识结构与内地学生相比有很大的差异性和特殊性。这主要表现在:他们往往缺少学习本课程所应该必备的中国现代历史知识、中国现代社会发展的体认;缺少学习本课程的必要的个人成长文化语境的准备;多元文化价值观念的培养也使得他们缺少对中国现代社会、现代文学的认同感。另一方面,侨生来源复杂,个体的知识结构差异性要远远大于内地学生。这样就造成了本课程特有的矛盾: 本课程深广的学术积累与教育对象(侨生)特殊性的矛盾 。高等院校中文系那种满堂灌的教学方式显然不能适应这样的教学形势,不能解决上述矛盾。

    为了适应这样特殊的教学形势,解决这一矛盾,本课程组建立了 课程导师制度 。即以助讲教师充任课程导师,指导学生的课后学习和研究工作。每位助讲教师与固定的 4-6 位学生保持联系,经常与他们进行面对面的、或者通过网络近距离的辅导学生进行读书,解答他们无法在课堂上完全理解的疑难,指导他们从事初步的研究性工作。这种课程导师制度拉近了学生与教师之间的距离,有利于教师根据每一个学生的特殊性进行有的放矢的辅导和教学。近来的教学效果显示,课程导师制度增加了学生对本课程的亲切感、认同感,引起了他们的学习、研究兴趣。(具体效果请见网络课程中的“实践教学 - 师生答疑与互动”)

本课程依托 暨南大学“中国现代文学中心”网站 http://xdwx.jnu.edu.cn 和“中国现代文学史”教学网站中的互动系统 ,构成学生与教师的网络交流平台。

2006 级汉语言文学专业课程导师与学生名单

三、以审美教育为主的文学史学习与初步的文学史研究实践相结合的教学方法。

    本课程的教学对象大多是来自台港澳,他们特殊的知识结构使得他们对中国现代文学史缺少必要的认识和兴趣。他们多元的文化背景也注定了他们对中国现代文学史中强烈的意识形态性不会有很高的认同性。基于这样的情况,本课程选择以经典作品赏析的审美教育与初步的文学史研究实践相结合的教学方法来更好地使侨生们能够尽快地进入中国现代文学史特定的语境中,感受中国现代文学的魅力。

    所谓 “以审美教育为主的文学史学习” 是指在教学实践中着重以讲授现代文学史中“文学性”演变的轨迹为主,不去过多的纠缠意识形态的演变。国内许多高等院校的《中国现代文学史》教学常常受过去与政治 - 革命文学史观的影响,把本课程讲授成中国现代革命史的注脚,而“文学”史的演进却讲的比较少。本课程在面对侨生这一特殊的教育对象时,有意识地加强了文学本身演进史的讲授。同时, “以审美教育为主” 在本课程中的实现还是通过大量的经典作品的研读来完成的。在本课程的教学学时安排大体上是:“文学思潮与运动”占 1/3 、“文学体裁演进”占 1/3 、“经典作品解读”占 1/3 ;这种学时安排突出了 “以审美教育为主” 的教学改革思路。

    所谓 “初步的文学史研究实践” 指的是在审美教育的基础上,有意识地引导学生探讨、解决他们感兴趣的文学史问题。任何研究都是来源于好奇心,而对中国现代文化并不熟悉的侨生来说,他们的好奇心常常来源于他们在学习过程中对中国现代文学的感性认识上。这是我们的 “初步的文学史研究实践” 为什么要建立在审美教育基础之上的原因。在实际教学中,本课程组的教师已经通过与学生的多次交流,引导他们开始摸索中国现代文学史的门径。(具体成果见“学生实践论文”)在每轮讲授结束之后,我们将以出版学生论文集的形式集中展示这些成果,同时激励学生的研究探索热情。(本论文集的出版已经列入本课程的发展规划中)

    这样,通过学习与实践的结合,学生们通过自己兴趣与热情,在教师的引导下会对中国现代文学史有一个比较独特但清晰的认识。

四、在保证本科生教学质量的前提下,依托本科生教学,设立青年教师导师制,探索青年教师培养与博士生教育的新路。

    青年教师的培养是教学梯队成熟的必要条件。在这种立体教学模式中,青年教师的培养是我们教学改革的一个重要目标。助讲教师、课程导师制度的设立的另一个目的就是为青年教师提供一个成长的舞台。同时本课程组通过 “青年教师导师制” ,以老带新,一对一的指导青年教师熟悉教学业务。目前我们已经建立了三对这样的对子:朱寿桐 - 徐仲佳、宋剑华 - 李亚萍、王列耀 - 赵静蓉。老教师通过教案指导、课后教学评点等多种方式来帮助青年教师提高业务水平。同时,青年教师还作为课程导师与学生密切接触,这种接触不仅要求他们把所学的专业知识应用于实践,而且这种接触也提高了他们作为教师的责任感、使命感。通过这种教师与学生、学习和研究、老教师与青年教师的紧密结合,青年教师得到了良好的成长环境,不仅能够在短时间内学习到教学所需的基本技能,也能够在教学中促进科研能力的提高。

    博士生的参与,不仅使他们所学的知识得到实际运用,而且这种教与学的紧密结合也促使他们更快更好了理解本专业所蕴涵的丰富内涵,培养起他们热爱本专业,献身本专业的热情。

 

    这一立体教学模式,立足于本校特殊的教育情况(侨生),因应着目前高等学校人文素质教育的呼声,大力加强文学史教学中的审美教育;着力培养学生的学习兴趣、初步的学术研究的能力,摆脱了过去文学史教学重知识传授,轻能力培养的弊病;课程导师制与青年教师导师制的设立则有利于青年教师和博士生的成长,保持本课程教学梯队的质量。

 

近五年来教学研究成果

    课程组获得省部级教改项目 2 项,校级教改项目 2 项,省部级教学奖励 4 项,出版教学著作 1 部,发表教改论文 6 篇。

教学研究项目:

项目

来源

作者

时间

文化素质课《文学与人生》重点建设项目

南京大学

朱寿桐

2003 年

《中国现代文学》精品课程建设

暨南大学

朱寿桐

2005-2007 年

文化素质课程建设项目《中国文化通论》

澳门科技大学

朱寿桐

2006-2008 年

“外国文学史建设创新研究”

国务院侨办

王列耀

2006 年

 

教学著作:

《文学与人生十五讲》,朱寿桐著,北京大学出版社, 2006

教学获奖:

1 、教育部青年教师奖 2002-2006 年

2 、享受国务院颁发的“政府特殊津贴”;广东省“珠江学者”。

3 、 2000 年入选教育部“跨世纪人才”计划;

4 、 2001 年入选江苏省“三三三人才培养工程”第二层次。

 

教研论文:

 

篇名

作者

期刊

刊号

1

《学术评价与学术倡导》

朱寿桐

《中国高等教育》

2006 年第 8 期

2

《“中国现当代文学”课程与教材改革的一种思路——关于面向海外的 < 汉语新文学史 > 教材的编撰》

朱寿桐

《暨南大学文学院本科教学论文集》

广东人民出版社 2006 年版

3

《论“学科建设”风的负面效应》

朱寿桐

《关键时期的省思与实言》

开明出版社 2004 年版

4

中国现代文学的经典阅读(访谈录)

朱寿桐

《语文教学与研究》

2002 年 10 月上半月刊

5

《健全学术评价体系,培养高层次人才》

朱寿桐

《江苏高教》

1998 年第 4 期

6

《刍议侨校文学院外招生师范教育教学管理工作》

王列耀

《暨南大学文学院本科教学论文集》

广东人民出版社 2006 年版

7

《关于一次现代文学史教改实验的回顾与总结》

姚新勇

《广东技术师范学院学报》

2003 年第 3 期

3-4

师资

培养

近五年培养青年教师的措施与成效

    《中国现代文学史》是中国语言文学系的一门主干课程,对于侨校暨南大学来说,它还要面对港澳台侨学生开设。本课程讲授任务繁重,知识点多而复杂。对于任课教师来说,出色地完成教学工作需要相当深厚的专业素养和高超的教学技能,因此,建设优质的教师队伍是本课程的一个重要任务,已做的工作有:

    ☆在立体教学模式的思想指导下,通过青年教师与学生的紧密联系,在教学相长的过程中重点培养青年教师的“四德” :师德、师学(教学方法)、师识(博观约取的能力)和师才(智慧和胸怀)。由于本课程讲授对象大多数是侨生,他们的知识储备使得他们与本课程有很大的距离感,这就需要各位教师有很高的责任感和敬业精神。为此,我们通过立体教学模式主要是加强青年教师对本课程的特殊受教对象的责任感和爱心,使他们认识到讲授中国现代文学史是增加民族凝聚力的重要举措。

    ☆建立青年导师制度,通过老教师的传、帮、带使青年教师快速成长为一线骨干教师。 本课课程组中的教师责任感强、团结协作好,队伍结构稳定。主讲教师以中青年教师为主,主要成员许多是国内知名专家,都拥有博士学位,其中博士生导师 3 名,硕士生导师 2 名。本课程组始终注意青年教师培养。一方面做好青年教师、转岗教师的岗前培训工作。另一方面实施青年教师导师制度,以一对一的方式,由老教师通过听课辅导、评课等方式提高青年教师的讲授水平。

    另外,课程组十分注重青年教师科研水平的提高。课程组的老教师积极扶持课程组的青年教师争取国家、省级科研立项。

    总体来说,本课教师团队的各位老师在本专业领域内都具有很强的教学和科研能力,对本专业有着深厚的学养,能够深刻体会本学科的价值和意义。由于本课的授课对象大多数是港澳台侨学生,课程主讲教师们经常对教学方法和外招生心理、习俗等进行研讨,逐渐掌握了外招生教学教育的规律,积累了大量的教学经验,获得学生的好评,任课教师在繁忙的授课之余,积极参与各级教学项目和课题研究,写下不少有关教学法研究的论文。

学缘结构:即学缘构成,这里指本教学队伍中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历(或学位)的人的比例。


4.课程描述

4-1 本课程校内发展的主要历史沿革

一、名家云集,谱写中国现代文学史( 1927~1949 )

    暨南大学中文系的中国现代文学研究活动最早可以追溯到解放前。自 1929 年暨南大学中国语文系创立至 1949 年暨南大学停办,先后有夏丏尊、王统照、沈端先(夏衍)、沈从文、郑振铎、许杰、李健吾、钱钟书、洪深、曹聚仁、张天翼等一大批名彦学者在暨南大学任教。当时的“新月派”作家梁实秋、叶公超、林语堂、梁遇春等齐聚暨南,鲁迅也曾三次应邀到暨大讲学。这些教授大都既是学者又是作家,直接参与了中国现代文学的进程。比如著名作家王统照、郑振铎在任教暨大期间都有文学作品问世;作家许杰为暨大学生开设了“新文学写作”以及文学评论的课程,李健吾开设有“戏剧选”课程。夏丏尊、叶公超、梁实秋、徐志摩、汪静之、章衣萍等曾参与指导暨大学生创办的“秋野文学社”与《秋野》文学月刊,并在上面发表文章。剧作家洪深为学生开设《学校戏剧论》的课程,还兼任学生社团“未名剧社”的社长,并聘请戏剧家田汉到暨大演讲传艺。他们的文学活动构成中国现代文学史的一部分。时人号称:“东南文艺,集于暨南”。

二、筚路蓝缕,中国现代文学教学研究初具雏形( 1958~1970 )

    1958 年暨南大学恢复办学。在著名批评家萧殷的主持与带领下,暨南大学的中国现代文学研究初具雏形。这期间,著名作家秦牧、散文家丽尼、诗人芦荻以及何家槐、曾敏之、杨嘉等都曾任教于暨大。此外还有艾芜、沙汀、张天翼、康濯、张光年、刘白羽、林默涵等客座教授。这一时期的特色是非常重视中国现当代文学的跟踪批评,设置了《当代文艺思潮》、《现当代文学批评》、《文学批评写作》等课程。当时的中文系学生在老师的引导下经常参与作品讨论与批评活动,对当时的文学创作反应及时、敏锐,如对《三家巷》、《金沙洲》等当时引起较大反响的作品都进行过批评与研讨。当然,这一时期的中国现代文学研究受政治意识形态的影响较明显,偏重于跟踪式时评而忽视了沉潜性的教学研究,在学科建设上还不够规范。

三、继往开来,开创中国现代文学教学研究的新格局( 1978~ )

    1978 年,因“文革”而停办的暨南大学复办,中文系的现代文学学科由此迅速恢复,并发展壮大,开创出新局面。在秦牧、饶芃子、曾敏之等的影响与主持下,暨南大学的现代文学学科开创了“台港澳及海外华文文学”教学研究工作的新方向。开设了这方面的数门课程,对本科生与研究生开展了华文文学的教学培养工作。饶芃子、潘亚暾、王列耀、费勇、钟晓毅等在这一领域里工作成绩斐然。与此同时,传统的中国现当代文学研究方向也得到了加强。开设了《中国现代文学史》、《中国当代文学史》、《现代文学思潮流派社团》、《茅盾研究》等课程。殷国明、卢菁光、王列耀等先后在现代文学的教学研究方面做出过贡献,此外,黄卓才、翁光宇在秦牧研究,李运抟在当代文学批评与研究,姚新勇在现当代文学研究方面都有成绩,并开设过相应的课程。

    进入 21 世纪,暨南大学的现代文学学科实力大为增强,先后引进了朱寿桐、宋剑华、洪治纲等著名学者,大大增强了本课程的教学研究力量。

 

 


4-2 理论课和理论(含实践)课教学内容

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

    暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府,是中国第一所招收外国留学生的大学,也是目前全国境外生(港澳台侨学生和留学生)人数最多的大学。从这个角度出发,暨大提出自己的办学宗旨,是 “ 面向海外,面向港澳台 ” ,并将 “ 国际化、现代化、综合化 ” 、与时俱进和开拓创新,作为自己的办学理念。在发展战略上,暨大很明确地提出,要弘扬 “ 爱国爱校 ” 的传统,贯彻 “ 侨校 + 名校 ” 的发展战略,争取早日把暨南大学建设成为一所高水平的研究型大学。

    《中国现代文学史》作为直接落实“面向海外,面向港澳台”办学方针的课程,在课程设计和定位上就应体现“爱国爱校”的传统。出于这一考虑,我们将本课程对学生进行专业培养的核心目标,定位在:让每一位学生 通过《中国现代文学史》的学习,深刻理解中国现代文学的伟大传统、现代中国人思想情感变化的脉络及其特殊的表达方式;增强对于现代中国的认同、当下民族情感的凝聚力。

 

4-2-2 知识模块顺序及对应的学时

本课程知识模块顺序及对应学时简表

模块顺序

内容

教学目标

学时

扩展课程

第一模块:

第一个十年的

文学( 1917-1927 )

·新文学的发生与新文学传统的形成;

·第一个十年的文学思潮、社团流派;

·第一个十年的重要作家、作品(鲁迅、郭沫若)。

了解新文学的发生及其传统的现代性意义。熟悉重要的文学思潮、社团流派;体会重要作家的作品。

 

32

《现当代经典作品研读》、《 20 世纪中外文艺思潮研究》

第二模块:

第二个十年的文学( 1928-1937 )

·第二个十年文学的特点

·革命文学——左翼文学——自由主义文学——民族主义文学;

·重要作家与作品(鲁迅、巴金、曹禺、茅盾、沈从文)。

理解第二个十年文学的特殊性。了解三种文学势力各自的成就与特征。

理解重要作家的创作及其作品。

 

32

《鲁迅研究》、《曹禺戏剧研究》

 

第三模块:

第三个十年的文学( 1937-1949 )

·第三个十年文学的多地域性。

·战争对中国现代文学的影响;

·重要作家作品(赵树理、艾青、张爱玲);

·专题讨论。

理解战争对中国现代文学的影响。

了解各个地域之间文学的共同性与差异性

理解作家在战争年代的创作及其变化

 

32

《中国现代文学思潮与流派》、《中国现代文学研究方法论》

第四模块:

“十七年文学”

·共和国文学的特征;

·当代文学的基调的确立;

·重要的作家与作品。

了解共和国文学的特色。

理解“红色经典”的时代性与艺术性之间的关系

了解“十七年文学”思想的变迁

 

16

 

 

第五模块:

世纪末文学

·新时期文学的复兴;

·新时期文学的两次转折;

·重要的作家作品;

·新世纪文学的展望;

 

了解新时期文学复兴的时代原因及其特色;理解' 85 和' 89 两次文学转向的意义;理解重要作品

 

16

 

《知青文学》

第六模块:

台港澳华文文学

·台港澳华文文学各自发展线索;

·重点作家与作品;

·台港澳华文文学各自特点。

了解台港澳华文文学与大陆现代文学之间的渊源及其差异;赏析作品

 

16

 

《海外华文文学》

本课程知识模块及其顺序的详细说明

第一模块:第一个十年( 1917-1927 年)(共 32 学时)

一、介绍这一时期的文学思潮与运动

1 、文学革命的发生

2 、创造社、文学研究会、新月社

二、分体裁介绍小说、诗歌、散文、戏剧在第一个十年的发展

1 、 “ 五四 ” 小说取得文学的正宗地位,冰心、王统照、王鲁彦、彭

家煌、庐隐的小说;问题小说形成的原因,叶圣陶(叶绍钧)的小说创作,郁达夫的 “ 自叙传 ” 抒情小说;

2 、 “ 五四 ” 新诗诞生的概况;湖畔诗社、冯至的小叙事诗、冰心的小诗;闻一多、徐志摩、李金发;新月派的 “ 理性节制情感 ” 的美学原则与诗的形式格律化的主张;纯诗 ” 概念的提出与早期象征派诗歌;

3 、《新青年》 “ 随感录 ” 作家群的创作概况;周作人、俞平伯的散文; “ 语丝 ” 派和 “ 现代评论 ” 派的散文;冰心、朱自清、梁遇春、许地山、

郁达夫的散文

4 、中国现代话剧的诞生概况;业余的、非营业性的 “ 爱美剧 ” 与 “ 小剧场运动 ” 的倡导;田汉、丁西林的话剧创作;

三、重点作家与作品研读

1 、鲁迅

《野草》与《朝花夕拾》的内容与创作风格;《呐喊》与《彷徨》两部小说的情节结构模式;阿 Q 形象;鲁迅小说的艺术特色

2 、郭沫若

郭沫若的历史题材的剧作《屈原》的内容及艺术特色;《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》的简况;《女神》的时代精神和艺术特色;《女神》中的自我抒情主人公形象;

第二模块:第二个十年( 1928 — 1937 年 6 月)( 32 学时)

一、这一时期文学思潮与运动

1 、革命文学论争和以“左联”为核心的无产阶级文学思潮。

2 、自由主义作家文艺观及两大文艺思潮的对立。

分体裁介绍这一时期小说、诗歌、散文、戏剧的特征

1 、左翼小说、蒋光慈、丁玲、张天翼、沙汀、吴组缃、叶紫、艾芜、萧红、萧军、萧乾、芦焚、海派小说的创作特点。

2 、 20 年代到 30 年代新诗的基本情况,掌握中国诗歌会诗人群、后期新月派和现代派诗人群的流派特点和代表作家创作特征。

3 、、 20 年代到 30 年代散文的流派、社会功能与文体特征;在政治化的背景中,杂文、小品文和抒情散文的发展。

4 、 20 年代到 30 年代话剧的不同类型、试验与艺术特征。

重要作家与作品

茅盾与《子夜》

老舍与《骆驼祥子》

巴金与《家》

沈从文与《边城》

曹禺的《雷雨》《原野》《日出》《北京人》

第三模块:第三个十年( 1937 — 1947 )( 32 学时)

一、这一时期文学思潮与运动

1 、战争造成的 40 年代不同政治地域的文学分割并存及其特征,

2 、毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》的观点及其影响,

3 、 40 年代的重要文学论争与胡风等的理论批评。

二、分体裁介绍这一时期小说、诗歌、散文、戏剧的特征

1 、 40 年代小说受战争影响而形成的国统区的讽刺和追忆小说、沦陷区的洋场通俗先锋混合型小说、解放区的社会主义现实主义新型小说的格局与特色;

2 、 40 年代诗歌受战争的显在或潜在影响,使人对战争及战争中的社会人生的直面或疏离;“诗的新生代”的两个“浪峰”(七月派、中国新诗派)以及校园诗人群的诗歌观念与艺术;敌后根据地的诗歌创作对诗的民间资源的新的吸取与创造。

3 、 40 年代散文创作中报告文学、杂文的社会效应与艺术特征;这一时期小品散文的多样风致与个性。

4 、 40 年代三个区域戏剧发展的总体情况、戏剧类型与特征;“广场戏剧”与“剧场戏剧”的异同。

三、重要作家与作品解读

1 、赵树理与《小二黑结婚》

2 、艾青与《大堰河——我的保姆》

第四模块:“十七年文学”( 16 学时)

一、十七年文学的文学运动

1 、共和国文学

2 、历次文学批判运动

3 、政治与文学的紧密关系

二、十七年的重要作家与作品

1 、“干预生活”作家:王蒙《组织部新来的青年人》

2 、茹志鹃的《百合花》

3 、红色经典:“三红一创”

第五模块:世纪末文学( 16 学时)

一、文学运动的世纪末特征

1 、新时期文学复兴的时代原因及其特色;

2 、 85 和' 89 两次文学转向的意义

二、重要作家作品解读

1 、刘心武与《班主任》

2 、朦胧诗

3 、先锋小说

4 、王安忆《长恨歌》

5 、王小波《黄金时代》

第六模块:台港澳华文文学( 16 学时)

一、台港澳新文学发展概况

1 、新文学传统的继承与发展

2 、不同时代、地域的规范

二、重要作家与作品

1 、陈映真

2 、白先勇

 

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

 

本课程的 重点 有二:

一是, 中国新文学的传统及其在不同时代、不同区域发扬光大的历史。 所谓不同时代是指新文学经历的从“人的文学”到“革命文学”、“左翼文学”,再到“抗战文学”、“十七年文学”、“新时期文学”、“世纪末文学”等各具特色的文学时代。所谓不同区域,特指抗战时期由于战争条件所造成的国统区、解放区、沦陷区、孤岛相对隔绝的区域文学;也指 1949 年以后因为政治原因而出现的大陆、台湾、香港、澳门不同的区域文学。

二是, 中国现代文学史中经典作品的研读与学生初步科研能力的培养 。这种研读不仅是文学作品的历史解读,而且更要注重文学作品的审美解读。通过这种解读,不仅使学生历史地把握经典作品及其作家的创作,而且要使学生通过审美解读感受到中国现代文学经典的艺术魅力,培养其深厚的文学素养。同时在

 

难点 本课程的理想目标与特殊对象之间的固有矛盾 。由于本课程的授课对象大多数是外招生,其知识储备相对比较薄弱,知识结构也与内招生有着较大的差异,因此,本课程的难点是如何根据外招生的这一特点把蕴涵复杂深刻历史内容、深广的研究成果的学术框架传导出去,使之与授课对象相对特殊的心智模式相适应。

解决办法 :通过实施立体教学模式,课内与课外结合、学习与研究结合,在授课教师和学生双方的努力下去克服这一矛盾。

 

4-2-4 实践教学的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填)

设计思想: 作为本课程立体教学模式的一个重要组成部分,实践教学要求学生在学习的同时进入初步研究的状态,通过学术研究的技能训练,使学生初步学会选取研究对象,寻找问题,提出问题,运用相应史料解决问题。同时使学生养成一种对思考的习惯与能力。

具体实施步骤: 首先,在课堂发动动员学生,讲清楚这一实践的意义。其次,指定课程导师,使其与学生结成固定的对子。再次,在课程导师的指导下,学生有目的、主动地读书,在学期末写出论文。

实施效果: 现有学生 100% 参与了此项实践。每位课程导师配备了 4-6 名学生。大多数学生已经在导师的指导下开始撰写论文。预计优秀率在 30%-40% 。

学生对这一教学模式十分欢迎,他们认为这一模式不仅传授给他们文学史知识,还开拓了他们的视野,锻炼了他们的专业能力。

 

4-3 教学条件(含教材使用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)

教材使用:

目前本课程使用的教材是钱理群等著《中国现代文学三十年》(修订版)和陈思和等著《中国当代文学史教程》,复旦大学出版社, 1999 年版,这两套教材是目前公认比较完备、编写体例比较适合本科教学的。

 

教材建设:

 

    为建设中国现当代文学精品课程,充分考虑到我们本科教学对象的特殊性,迫切需要编写一部具有可靠的知识性、独立的探索性和特别的系统性的《汉语新文学史》教材 ,这是近一段时间我们在本科教学方面工作的动力与目标。目前,该教材的编撰工作已经全面启动,有关设计得到了专家的好评。这部文学史教材的的特色有以下几点:

 

一 、特殊的研究对象:

    中国现当代文学史著作非常之多,我们立足于海外大学生和研究生的培养,应有自己对于中国现代文学的认识。中国现代文学是一个时代文学的概念,我们倾向于用更加传统更加规范的中国新文学概念;中国新文学是源远流长的中国文学的延续和更新,这样的概念是一种文学性质的界定,而不仅仅是时代的界定。中国新文学史作为学科和课题,与已经相当成熟且内涵相当固定的中国文学史显然更加对应。 我们的研究对象不应仅仅局限在中国,更不应局限于中国大陆,而应是辐射到整个汉语世界 。因此,我们想修一部囊括整个汉语世界的白话汉语文学的文学史,这就是“汉语新文学史”。

 

二、与众不同的目的性:

    《汉语新文学史》的编修目的不仅不是所谓的“消弭国族意识”,而是相反,要从世界汉语文化和文学发展的总体格局中突出和确认习惯上称之为中国现当代文学的主体部分,从而有效地凸显出处在现代化变革中的中国本土文学建树和文化建设的核心地位,主流地位和先导地位。以此为核心,理清汉语新文学向台港澳以及海外辐射的层次序列。《汉语新文学史》应以中国本土现当代文学的历时性发展为经,以台湾、香港、美国、东南亚、澳门、欧洲、东亚这 7 大集散地和原创地为纬,构成一种在任何时代都可以对汉语新文学进行世界性共时观察的文学史系统。

    显然,《汉语新文学史》的编修,在学术格局上打破了“中国现当代文学”的基本框架,以世界范围的汉语文化圈的文学运作为基本对象,是一种着眼于海外,着眼于世界,也着眼于汉语文化发展的未来的学术工程。这样的学术构想不仅适合于面向台港澳和海外学生的教学,而且也有利于对大陆以外地区 “中华现代文化的国际推广”。

 

目前教材编写工作进程:

经过以朱寿桐教授为首的编写组(均为本课程的主讲教师)多次讨论,本教材的编写已经确定了编写指导思想、编写体例、详细的编写大纲(附后,所附数字为各章节拟写字数)。在全国范围内征求撰写者的工作已经完成,现在已全面启动,今年 8 月份初稿完成, 10 月份统稿完成,争取明年年初出书。

 

汉语新文学史

大纲

注:每一编、节标题后面的数字为设计字数,单位:万字

 

    绪言:新文学的传统是反抗和超越传统;汉语新文学在各个时段、各块地域都体现为对于既成传统反抗与超越的焦虑。这种焦虑是汉语新文学历史发展的动力,同时也是其粗糙的缘由。

汉语新文学因应着现代社会越来越出现移民普遍化和人居自由便利的现实,突破国族地域限制,将汉语新文学的发展纳入整体考察之中,这样可以避免有些离散文学家的归宿地问题。

汉语新文学概念不仅不是消解中国的主体和核心地位,更重要的是强化了在全球汉语世界文化中的这种主体和中心地位。

 

第一编 从文学改良到文学革命

1 、近代以来文学改良思潮概述

文学改良运动与思想和政治改良运动

文学的要害:新民说

文学改良运动的新文学意义:白话文其实已经出现 / 文学改良已经初见成效 / 文学革命是一种新的声势,也是一种粗暴的运作。革命的口号跃跃欲试。

要害:文学的价值功能和语言与文体传统

2 、林纾和严复:翻译带来的历史性影响

翻译成就

新文学家受到的影响

3 、梁启超:文体革命

世纪初年的“诗界革命”——重要的是向西方学习。(黄遵宪)

小说界革命

文界革命

4 、文明戏运动:新文化运动的预演与前奏

从新剧到文明戏(任天知、包天笑等)

文明戏运动与五四新文化运动的比较

重要文明戏分析(对新文学有启发的部分)

5 、借重文学改良的通俗文学:鸳鸯蝴蝶派

《礼拜六》文学概述 (周瘦鹃、秦瘦鸥)

名称的由来与影响:与言情小说并行的还有武侠、宫闱、侦探、滑稽等等

重要作品与新文学的关系(徐枕亚、杨振声)

6 、革命派的文学:南社,苏曼殊等人的新文学意义

南社的组织情形 (柳亚子)

苏曼殊的文学分析

第二编 从文学革命到革命文学

7 、文学革命运作概述

《新青年》与新文化运动:全面的反传统与新文学传统的建构

胡适与白话文运动:

文艺复兴与人文主义(个性主义和人道主义)

文学思潮运作的地方性非常重要。为配合辛亥革命,各个地方出版了杂志报纸。为配合新文学运动也是如此。这是现代社会运动的特征。

新文学运动在各地的响应 / 台湾的呼应:张我军与赖和

20 年代拥护新文学的《新国民日报》《新国民杂志》,暹京日报 泰国 / 印度尼西亚:郑吐飞《椰子集》在中国的出版

新文学运动的实质:语言与文体传统建构

8 、新文体构建的热忱:各种文学体裁的革命性尝试和飞跃式发展

胡适的《尝试集》、郭沫若《女神》、徐志摩、闻一多与新诗的讨论

周作人的散文,朱自清、冰心散文

《终身大事》到洪深,到田汉:现代戏剧的路

短篇小说的成型:《一日》与《狂人日记》。胡适论短篇小说。

型类的混杂:散文诗、小说与散文,剧体作品

9 、鲁迅的贡献:对新文学批判传统的建构(主要是小说,忧愤深广)与文体开创

鲁迅的文体贡献

鲁迅的民族关怀和社会关怀

鲁迅文学的艺术意识

10 、本时期的文学运作特色:文学社团运作

文学研究会(人生究竟:王统照、冰心、孙 俍 工、许地山)

创造社(郁达夫、郭沫若、张资平、陶晶孙)

沉钟社(陈翔鹤、冯至、陈炜谟、林如稷)

语丝社(孙伏园、周作人、鲁迅)以及弥洒社(胡山源)等

11 、主潮以外的多种流派的文学

象征主义诗:李金发与王独清、冯乃超

田园主义的文学:废名

讲求趣味的文学:丁西林、凌叔华

12 、对新文学的反思:文学界的方向转换

鲁迅、创造社的转向

文学研究会的消歇

新人文主义者:学衡派——转向传统

转向传统与人性的内面:新月派

第三编 从革命文学到普罗文学

13 、革命文学与普罗文学运动

文化批判与新思潮:对新文学传统的不满与反思:新文学的要害不在是语

言与文体

批判新文学与自我批判(田汉等)

革命文学论争中的混战

左联的成立与外部关系:开辟左翼文学传统

左联内部的问题

光赤式的陷阱与左翼文学创作,走出的张天翼、沙汀

南洋文艺与马华左翼文学及其延后发展 1929 年《叻报》副刊《椰林》提出

14 、在此转换过程中的文体建设

鲁迅杂文的批评本体意义

巴金、茅盾的三部曲,李劼人的大河小说

曹禺与中国现代戏剧

戴望舒、卞之琳、艾青对新诗的贡献:传统化与西方化的意象汇合

电影文学的兴起

15 、文学派别运作

现代派文学:施蛰存、杜衡、刘呐鸥、穆时英

京海之争与京派文学

民族主义文学

16 、主流以外的多种流派

唯美主义者徐 訏 ;包括他的戏剧

别样的人生的文学:萧红、沈从文等

浪漫文学与异域风情:靳以、老舍(猫城记)、巴金、艾芜

幽默与林语堂

走向通俗的张资平、张恨水等

17 、本时期文学的特色运作

系统的文学批评:阿英、李健吾、苏雪林

新文学成就的总结:新文学大系

与党派政治密切结合:左联烈士 / 夹缝中的文学自由讨论

普罗文学与革命文学的区别

摆脱不了的普罗:任何反对普罗文学的照样操作普罗题材:

老舍《骆驼祥子》,穆时英

文学的大众化问题与大众语

对于抗战时代的呼应

第四编 从普罗文学到国防文学

18 、国防文学的兴起

普罗文学的终结

两个口号论争的实质:对左翼传统的态度

抗战文学运动:华北事变以后的文学气象

大众文学与下乡入伍的热潮

老舍的作用

民族形式问题的论争:左翼传统的检讨与维护

各种民族化体裁的文学尝试

各种宣传体诗歌(街头诗、朗诵诗)

街头剧

新水浒传和新儿女英雄传等

报告文学的历史回溯与现实发展

19 、流亡文学的区域性构成

流亡文学 历史的回溯,萧军与萧红等,陈瘦竹的春雷

沦陷区文学 张爱玲、苏青、师陀、胡兰成

孤岛文学

皇民文学的反抗:吴浊流、杨逵、吕赫若等

香港、澳门的抗战文学:

许地山、萧红、萧乾 / 泰国的抗战文潮 / 菲律宾的抗战文潮:臧克家与《钩梦集》

东南亚抗战流亡文学:郁达夫、胡愈之、巴人、杨骚、高云览等等

20 、国防文学建设中的深层矛盾

暴露与批判的问题:新文学传统的接续与改变

以史论今的文学思潮 郭沫若、阿英、华汉

与抗战无关论及其批判

第五编 从国防文学到工农兵文学

21 、延安文艺整风运动

对于左翼传统的反顾与继承

鲁艺与文抗

野百合花事件

丁玲的创作与萧军、罗烽、艾青等人的问题

文艺整风运动的经过

22 、工农兵文学的建设

工农兵文学的提出 《讲话》以及周扬的理论

工农兵文学对普罗文学的发展

工农兵文学的实践:丁玲、赵树理、周立波、李季

秧歌和歌剧

第五编下 从国防文学到国难文学

23 、战争状态下:民不聊生的现状与知识分子的困境:谴责文学的兴起

回复新文学的伟大传统,新谴责文学与旧谴责文学的不同

战争的苦难:腐蚀、寒夜

夜店里的挣扎:七十二家房客、万家灯火、乌鸦与麻雀等

一江春水向东流:道德谴责

田汉与老舍

讽刺文学的兴起

马凡陀山歌

宋之的、陈白尘的讽刺文学

张恨水的五子登科和八十一梦

24 、文人群体的艰难探索

七月派胡风的理论与路翎的创作

新生代诗歌(俗称九叶诗派)

超越的浪漫:无名氏、师陀、夏衍《芳草天涯》

人性的调侃:围城

港澳及海外文学的孤独探索:

黄谷柳,司马文森

1947 年马华文艺独特性的倡导

抗日战争使得东南亚文学本土化,落地生根: 1956 年以后将祖国称马来西亚:对祖国的失望

第六编 从工农兵文学到红旗文学

25 、社会主义的文学改造运作

左翼传统到延安传统

总结肯定文学战线的作用

《武训传》批判;《红楼梦研究》批判;胡风反革命集团案

“资产阶级”知识分子倾向的纠正 / 工农兵文学对于知识分子情感的克服

工农与知识分子的冲突

干预生活

李建彤的“反党”小说

再批判

黑八论的批判

26 、历史的挽歌与颂歌

文学史的回顾与电影改编:二月、家

《茶馆》、关汉卿

红日、红岩、红旗谱、青春之歌、林海雪原

黎明的河边等

红色歌剧

27 、红旗招摇下表现社会主义建设的文学

创业史与草明的工业题材

赵树理对工农兵文学的发扬

以闻捷、贺敬之、郭小川为代表的诗歌

秦牧、杨朔、刘白羽的散文

包括魏巍的报告文学

诗艺失控的诗歌:百花齐放等等

第六编下 从国难文学到军中文艺

28 、“军中文艺”或“战斗文艺”

继续 40 年代的“三民主义文艺观”

新文学传统与现实政治需要的结合

国民党的强势运作

自由中国事件与文艺界的反弹

姜贵、张爱玲的政治写作

29 、“战斗文艺”边缘的怀乡文学

朱西宁的怀乡作品

林海音的怀乡作品

余光中、郑愁予的怀乡诗

第七编 从红旗文学到红太阳文学

30 、文化大革命文学的实质

文革兴起的起因

对十七年文学的反思与批判 / 在延安文学传统和红旗文学传统基础上的再出发

批判《海瑞罢官》

31 、红太阳意象基调下的文革文学

前文革文学:《艳阳天》和《欧阳海之歌》

革命样板戏

歌颂红太阳的文学狂潮,包括《理想之歌》等

32 、向影射文艺

张永枚的诗歌

电影《决裂》等

33 、地下文学的涌动

黄翔、食指及“白洋淀诗群”

张扬与《第二次握手》

第七编下 从军中文艺到现代文学

34 、现代文艺的复兴

现代诗社的运作

对 30 年代悠远的新文学传统的恢复

创世纪的运作

纪弦与覃子豪

35 、现代文学代表作家

白先勇

於梨华、施淑青

王文兴、七等生、欧阳子、丛 甦 等

马森的现代戏剧

36 、现代文学思潮的辐射

香港的“文艺新潮”

刘以鬯的现代主义文学

蔡炎培、戴天联络了台湾与香港的现代主义

昆南的小说、马朗的现代诗

台湾现代派对东南亚的影响

韩国诗人许世旭(顺便提到白杰明的小品散文写作)

第八编 从红太阳文学到文学解冻

37 、用原有的红太阳文学思维进行批判:控诉文学、伤痕文学

批判阴谋文艺

《代价》、《于无声处》

社会主义文学的解冻与人性的恢复:《人啊,人》

知识分子的张扬:《人到中年》

38 、“归来者”的反思:

艾青等:带着新文学传统的信息

巴金的忏悔

张贤亮、从维熙:解不开的思想纽结

39 、改革文学

蒋子龙、张锲:改革现实主义

张洁、李国文等:文学与政治

成就与缺陷

40 、突破性的文学探索:

突破现实主义的王蒙

茹志鹃、宗璞的创作与追求

探索戏剧

朦胧诗派的崛起过程与影响

北岛、舒婷的诗

顾城、江河、杨炼的诗

泰国朦胧诗的论争

第八编下 从现代文学到文学回归

41 、回归的不同姿态与不同含义

回归与一种文学传统的确认与建构

唐文标与“赤色先锋”事件与现代性折返

乡土文学论战所隐含的文化回归话语

黄春明的文学与电影

陈映真与王祯和的创作

42 、传统文学趣味的回归

琼瑶与通俗文学

香港武侠小说和历史小说

第九编:从文学解冻到先锋文学

43 、现代主义的兴起:在意识形态笼罩之下以先锋姿态寻求突破

先锋姿态的历史变迁

失去轰动效应之后的文学策略

解冻的文学是对已形成的文学传统的寻觅

王朔、王小波的先锋性追求及其意义

王朔:富有成效的话语颠覆

王小波:历史理性的张力和反讽姿态

44 、西方导引下的文学先锋

文化寻根:

从诗歌到小说(新的一代“新生代”诗群,海子、骆一禾的诗歌,韩少功、阿城、李杭育、王安忆、李锐);地域风情小说(汪曾祺,邓友梅,冯骥才,古华,陆文夫)

博尔赫斯的先导:马原、洪峰、残雪、北村、格非的叙事策略

米兰昆德拉的影响与契合

45 、新历史主义的文学建构

张炜的思考,刘震云

(莫言、乔良、周梅森、张廷竹)

《桑树坪纪事》与《天下第一楼》

路遥的文学记忆

第九编下 从文学回归到后设文学

46 、后设理论的模糊性与台湾文学界的困惑

后设理论与后现代理论之关系

蔡源煌与张大春、林耀德

47 、回归与港澳文坛的震颤

施淑青的旅居文学与梁凤仪的写作旅居(她的写作只配在大陆出版)

刘以鬯、梁锡华与陶然

西西、也斯的作品

48 、文学女性主义的文学

朱氏三姊妹

施氏三姊妹

三毛的文学

龙应台等人的文学与批评

49、  反思:台湾文学沉渣

叶石涛的汉奸文学观及其死灰复燃

李敖流氓文学观及其迷惑力

第十编 从先锋文学到文学边缘化

50 、市场经济的转型与人文精神的重铸

从失去轰动效应到失去读者效应:新文学传统意义上的文学边缘化

因应市场的文学反映

自处边缘的文学姿态

文学传统价值功能的反思与久远的文学经济功能的呼唤

51 、现实批判的时代性书写:为了时代,同时为了图书市场

新写实小说:池莉、方方、刘震云、刘恒

现实主义冲击波小说:何申、谈歌、关仁山、刘醒龙、周梅森、张平

52 、文化气息的营构与文化传统的消解

诗歌:知识分子写作与民间写作

从文化大散文(余秋雨,周涛)到小女子散文和学者散文

网络文学的兴起:从痞子蔡到安妮宝贝

身体写作与宝贝写作以及各种涂鸦写作(包括下半身写作)

53 、返回历史寻觅传统的文学运作

贾平凹与《废都》

陈忠实与《白鹿原》

阿来与《尘埃落定》

第十编下 从文学边缘化到华文文学

54 、族裔背景与处在边缘的汉语文学:新传统的重构(试图进入中心的努力)

东南亚 80 年代:亚细安华文文艺营和华文文学大同世界

70 年代末到 80 年代初期,新加坡五月诗社

马来西亚文坛的独立欲望:要求进入马来主流文学

沙捞越甚至有“沙华”之说:想取得独立而摆脱原有传统束缚。

周策纵所谓双重传统的存在:急于创造传统。

55 、处在边缘的汉语文学向中心回归的努力

瑞士赵淑侠 70 年代以后的欧洲:故园文化

60 年代中期以后,白先勇等人的对于金元帝国的不认同,在台湾和大陆寻求认同

加拿大文学: 90 年代,坚守传统和故国文化

与东南亚不一样:澳洲的汉语文学家决不认同当地文化,桑晔“不写任何澳大利亚人” / 激流岛与远离的焦虑

尴尬的诺贝尔奖:灵山

教学大纲、教学要求、教学讲义 :

    本课程已经编写完整的教学大纲和 教学要求 ,并通过 PPt. ( POWERPOINT 课件制作技术 )将讲义的主要内容和纲要打印出来,并放在《中国现代文学史》网站上,以备学生做参考资料。 (参见网上教学大纲 教学要求” “教学讲义”

多媒体网络教学环境 :

    本课程的课堂教学的实践环境主要是拥有现代信息技术设备的多媒体教室。教室有统一、方便的多媒体课室管理系统,教学设备齐全,为教学活动提供了有力的环境保障,为学生基于网络资源所进行的探究学习和研究性学习提供了网络环境。学校有先进的校园网络,供广大师生上网。本课程建立的网上资源均挂在校园网上,便于学生上网开展基于网络的研究性学习和制作多媒体作品搜寻资料。

    学校公共服务体系建设齐全,图书馆、教学大楼、计算中心、科学馆、学生宿舍,都装有宽带网,每个学生都可以向学校网络与教育技术中心申请 IP 地址,上网学习,查询资料等。本课程建立的一个教学网站、一个学习讨论网站都实行开放式教学,利用论坛讨论问题。资源共享,任何时候都可以点击进入网站。

    全课程在多媒体课室内完成,利用学校的多媒体条件,使课堂讲授更生动更易为学生接受。由于本课早在几年前就开始制作电脑课件,目前,课件制作技术已较为成熟,具 有以下几个主要特点:

1 、 利用 PPt. 技术编制课程提纲、定义和基本内容,预设动画。利用超级链接将主板书与副板书联结在一起,使视觉画面更加生动和更加饱满。

2 、插入大量来自网上或数码相机拍摄的图片和自己制作的图表、地图、古代书法绘画等,使教学手段更加丰富。 自己制作图片 是本课件最大的特点,因为其可以贴近讲课内容,虽然在制作过程中会花费大量时间,但这比单纯插入外来图片更附合教学课件的发展要求。目前,大量图片已经汇总上网,涵盖作家的生活照、作品初版本照、剧照、影视海报、重要会议照片、其他与现代文学史相关的重要历史照片等数百张图片,见 “图片库”

3 、 全课程 制作出数据量巨大、包含多种动画文件、视频资料的 PPt. 文件 。为使学生不感枯燥、雷同,制作页面时,每章节都采用不同的背景,每张画面都精心设计,尽量在字体色彩、字形和画面的结体上变换手法,或者加入动画、图片作为装饰,以此吸引学生的注意力。 (见教学课件)

4 、 利用电脑音效和声响,增强画面的立体效果。

5、  搜集了部分以现代文学经典改编而成影视作品,并将部分放入网络资源 “视频库” ,供学生自主学习和欣赏。

 

    总而言之,本课件制作的最大特点就是,课件制作及其认真,创作观念尽量新颖,页面效果务求丰富,制作技术不断更新,反复修改不厌其烦。为此,本课件受到很多学生的积极肯定。

除了课件以外,我们还通过建立网站(、“中国现代文学史”、“中国现代文学中心”),将属于本课的 教材 教学课件 网络课程 图片库 习题库 “视频库” 学生习作 相关网站链接 暨南大学中国现代文学研究中心 师生答疑与交流 等等介绍给学生,引导他们进行自主学习和课外学习。

4-4 教学方法与教学手段

教学方法:

1 、寻找适应外招生教育的教学方法。 在本课程的教育对象中,港澳台留学生(外招生)占了大多数,由于文化背景的差异,其人生观、世界观和价值观与内招生迥然不同。因此,我们的教学就要在不同的价值观的冲突和磨合中发挥影响和引导作用,这需要我们对外招生的思想、习俗、情感等等进行深入研究,找出适合外招生教学的方法。本课程的教学基于上述认识,自觉地使教学有别于国内其他高等院校同类课程的授课方法,不仅调整教学内容,适当淡化中国现代文学史固有的意识形态性,增加审美教育,以中国现代文学的世界性影响及其在不同地域的变异为重点。这样做就比较容易适应外招生的心智结构,容易引起他们的兴趣。

2 、建立适应于本课程的独特的“立体培养模式”的教学方法体系。 由于我们已经自觉地意识到本课程授课对象的特殊性,因此,我们精心设计了“立体培养模式”的教学法(主要内容见表 3-3 )。这一方法在实践中得到学生的好评。许多学生在受教过程中开始有意识地以所学知识去解决他们感兴趣的问题,开始初步的学术研究尝试。到现在为止以有多名学生写出了相当不错的小论文。

3 、实现从教学到教育的转变。 教学仅是一种知识传授,教育则是对学生人生观、世界观和价值观发挥社会影响作用。中国现代文学史通过鲜明的形象体系记录了百多年来中国人的思想情感,他们的喜怒哀乐,我们在讲授中注意通过这些鲜明的形象系列来传达丰厚的人文主义传统,真正做到“教书育人”,增强外招生的民族认同感。

教学手段:

1 、主讲教师熟知外招生心理,与港澳台侨学生互动频繁。在通过频繁的课堂、课后交谈、邮件、短信交流过程中使得学生能够对本课程以及授课教师有亲切感。这既便于学生认同中国现代文学传统,也利于主讲教师把握学生心态和学习进程。

2 、利用多媒体教学手段辅助教学,请参见“ 4-3 教学条件”一栏。

3 、建立课程网站,引导学生自主学习。(见同上)

4 、为引导学生进行探索性学习,我们在课堂上采用 独特的随机的讨论方法 ,在教学过程中常常把经典作品解读与学生所关心的热点问题融合起来,随机设问,例如,在学习到沈从文的作品时,在课堂上有一位同学(许静,中文系 2006 级学生)就提出,沈从文的文学作品中为什么常常描写妓女,而且这种妓女往往负载着他的人性理想,如何理解这种道德意识。当时课堂上学生对此问题有相当热烈的讨论,这种讨论极大地唤起他们学习的兴趣和继续研究的好奇心。让学生在一种轻松的、感兴趣的、与他们在境外学习习惯相近的氛围中,进行思考和领会,是本课程师生互动的一个重要手段。

作业与考试:

在布置作业时,我们也通常以课堂上学生感兴趣的问题为中心,鼓励学生采取比较和独立思考的手法,一方面避免他们到网上抄袭,一方面也是启发他们去进行对比思考。基于“立体培养模式”的指导思想,我们也重新设计了考试形式。我们加重了学生课程论文、日常交流互动在分数上所占的比重,这两者的比例达到 40% 。同时考试的内容,也减少知识点的考察,而着重分析能力的考察。这样做,使教与考能够协调统一,自始至终贯彻“立体培养模式”的教学思想。


4-5 教学效果(含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果;课堂教学录像资料要点)

 

校外专家评价(原件在网络上,以下是抄件):

 

全国中文教学指导委员会委员,中山大学中文系主任,博士生导师

欧阳光博士的评价意见:

朱寿桐教授主持的暨南大学中国现代文学精品课程,充分考虑到本科教学对象的特殊性,努力追寻可靠的知识性、独立的探索性和特别的系统性,更主要的是,创立了立足于本科生教学但同时又致力于博士研究生教育以及青年教师培养的“立体培养模式”,不仅对于中国现代文学的教学,乃至对于整个中文学科的教学都有相当的启发意义。

如何将本科生教育与研究生教育结合起来,是中文学科的教学研究着面临的共同问题,许多有识之士都做出过很好的探索;但朱寿桐教授建立的这种“立体培养模式”更具有可操作性,也更加吻合中文学科的传统手法。中文学科的传统教学手段往往是主讲教授的讲授与助教辅助教学的结合,当传统的助教制度失去了其相应的执行机制之后,相信这种“立体培养模式”必将成为良好的且行得通的替代物。

 

全国中文教学指导委员会委员,中国现代文学研究会理事,湖南师范大学文学院院长,博士生导师

谭桂林博士的评价意见:

朱寿桐教授主持的精品课程《中国现代文学》拥有诸多建树,而他们的教材编写尤为值得称道。

眼下,中国现当代文学史的教材非常之多,但朱寿桐教授围绕着他们的精品课程建设所设计的这部教材,立足于海外大学生和研究生的培养,体现出他们自己对于中国现代文学的认识,是一部风格独特、内容十分广泛而系统性很强的中国现代文学史专著,加之宋剑华、王列耀、姚新勇、洪治纲等教授的通力协作,一定能够成为本学科具有明显特色和学术魅力的一部教材。

中国新文学是源远流长的中国文学的赓续和更新,我们的研究对象确实不应仅仅局限在中国,更不应局限于中国大陆,而应是辐射到整个汉语世界。汉语文化有着辉煌的历史,在新文化基础上又有着卓越的建树和广泛的世界影响,并且相信有着灿烂的未来。以汉语为载体的新文学写作当然主要承载着百年来中国新文化和中国经验的表述,体现着与亿万中国人的政治、经济、文化生活密切相关的社会意识形态,不过作为汉民族乃至中华民族的共同语言,汉语还通过新文学的各种样式表达着与时代紧密相关的审美价值理念和审美趣尚,表达着世界各地华人以及在传统上和习惯上使用汉语的人们各自的人生体验,这些都不是“中国现当代文学”概念所能包括的内涵。因此,朱寿桐教授所领导的这个教学与科研团队旨在编修一部囊括整个汉语世界的白话汉语文学的文学史,是非常有远见也是非常有意义的事情。

 

著名词学专家,广州大学中文系主任曾大兴先生

关于《中国现代文学(面向侨生)》课程的评价意见:

 

朱寿桐教授主持的暨南大学精品课程《中国现代文学》,立足于该校作为侨校的特点,在课程格局上打破了“中国现当代文学”的基本框架,以世界范围的汉语文化圈的文学运作为基本对象,是一种着眼于海外,着眼于世界,也着眼于汉语文化发展的未来的教学工程。这项教学工程不仅适合于面向台港澳和海外学生的教学,而且也有利于对大陆以外地区“中华现代文化的国际推广”。中央领导同志明确提出注重中国文化的国际推广,“汉语桥”工程和各地开办“孔子学院”的举措得以蓬勃展开且卓有成效。但这样的工程和举措主要致力于推广中国语言文化和传统文化,未能关注中国现代文化的国际推广。完整的中国文化概念应包括中国传统文化和中国现代文化,这门课程的内容设计以及相应教材的编修能够使中国文化的国际推广计划更加完整与完善。海外华人社区一直没有割断与中国传统文化的联系,从民俗民风到文化教育,都有存续和发扬中国传统文化的自觉。但对于中国现代文学,中国现代思想文化和艺术文化等了解甚少,甚至由于意识形态的关系予以误解并加以排斥。暨南大学的这门课程的推广,有利于克服海外华人对中华现代文化长期隔膜的状况,有利于增强在现代文明语境下中华民族的凝聚力。

特予以推荐

 

学生评教

校内学生评教指标:

长期以来,我校教务管理部门坚持“结束一课、评估一门”教学检查原则,组织学生按学校制定的评估表对任课老师进行评估,其评估指标如下:

评估指标

一级指标

二级指标

权重

评价等级

教学态度 0.20

1 遵时守纪,为人师表

0.40

 

 

 

 

2 严格要求,尊重意见

0.60

 

 

 

 

教学内容 0.35

3 观点明确,概念清楚

0.30

 

 

 

 

4 精选内容,更新知识

0.30

 

 

 

 

5 联系实际,例证恰当

0.20

 

 

 

 

6 重点突出,条理分明

0.20

 

 

 

 

教学方法 0.30

7 因材施教,注重启发

0.35

 

 

 

 

8 语言生动,深入浅出

0.35

 

 

 

 

9 手段多样,板书有序

0.30

 

 

 

 

教学效果 0.15

10 知识掌握,能力培养

0.50

 

 

 

 

11 思维开拓,兴趣激发

0.50

 

 

 

 

附加分

非英语课程用英语教材,英语讲授

 

 

 

 

 

近一年学生对宋剑华、姚新勇评价结果:

    老师能够为人师表,教学态度认真;教学内容丰富,观点明确;注重方法教学,注意授课方法,重点突出,条理清晰,多媒体使用恰当。语言生动,深入浅出。注意学生的知识掌握和能力培养,激发学生的学习兴趣。

    近一年来,学生给两位老师的平均评估分为 90.1 分( 85 分为优秀等级。外招生受居住地习惯的影响,给老师评估的标准与内招生不同。他们的考核分数会视实际情况,略作微调。)

 

    朱老师讲课深入浅出,往往能将一个抽象的理论术语解说得非常形象生动。比如他用不同的画家画同一个茶杯所呈现出的不同的绘画效果作为例子,来说明现实主义、浪漫主义、现代主义这三种文学创作方法的区别,就让我豁然开朗。

2006 级中文系学生 陈路得

    朱老师讲课很生动,很有激情,常常是口若悬河,根本不用看讲稿。有时讲到得意处,辅之以姿体动作,很有感染力,同学们时常报以热烈的掌声,教室里充满快活的空气。 2006 级中文系学生 张旭阳

    朱老师很善于譬喻,经常联系实际生活中的例子,让我们感觉到文学并不是书本上的东西,而是活在现实之中。同学们常常听得如痴如醉,鸦雀无声。

2006 级中文系学生 许静

    宋老师知识很渊博,讲课时旁征博引,随意拈取,让我们大开眼界,钦佩不已。 2006 级中文系学生 刘珊珊

    宋老师在课堂上常常很风趣、幽默,往往引起同学们会心的微笑。下课后同学们经常还围着宋老师问这问那,讨教各种问题。宋老师总是不厌其烦,让同学们满意而去。 2006 级中文系学生 张凤娟

 

课堂教学录像资料要点:

 

朱寿桐教授录像资料要点:

本节课内容:徐志摩的诗歌创作

一、徐志摩是一位具有自由心性的杰出诗人

1.  徐志摩的婚姻变故与他的自由心性

2.  徐志摩对梁启超的服膺与反叛:基于对自由的追求

二、徐志摩的诗歌具有无与伦比的艺术成就

1 、徐志摩多种文体的涉历

2 、徐志摩散文的特色:浓烈、强烈

3 、徐志摩散文与诗歌的比较

4 、关于徐志摩散文成就高于诗歌的谬误认识

三、徐志摩的诗歌风格

1 、与散文相反:表现出诗兴的轻盈 典型的例子《雪花的快乐》

2 、与散文的浓丽和强烈相反:情感趋于疏淡 典型的例子《沙扬娜拉》

3 、与他的人生性格相反:不粘着的潇洒风神 典型的例子《偶然》

4 、上述三种风格集中表现在他的代表性诗作《再别康桥》

四、布置作业:以《再别康桥》为例,整理出徐志摩诗歌风格的几方面的体现。

 

宋剑华教授录像资料要点:

一、一部《雷雨》拯救了中国话剧

1 、《雷雨》的创作背景

2 、关于“雷雨”论争的再思考

3 、现代舞台上的“雷雨”

二、《雷雨》的矛盾结构模式

1 、周朴园性格的发展轨迹——从邪恶走向忏悔

第一次出场

第二次出场

第三次出场

2 、《雷雨》环境布局的宗教情绪

《雷雨》的序幕与尾声:大有深意的情节存在

雷雨:命运(因果报应)

教堂:忏悔(原罪意识)

巴赫的宗教音乐:劝善惩恶的道德主题

作家在狭小的空间与浓缩的时间里,以周鲁两家的血缘纠葛为核心,错综复杂地连接成一张巨大地矛盾之网。

三、人物:“天”—“上帝”

周朴园与侍萍的情感纠葛与矛盾冲突

蘩漪——雷雨式的性格

四、《雷雨》的主题显示

思 考:

1 、谈谈序幕与尾声在整部话剧中的作用。

2 、怎样评价周朴园这一人物形象?

3 、如何看待蘩漪 “最雷雨”的性格?

 

王列耀教授录像要点

题目:“留学生文学”及代表白先勇

要点:本节主要讲授北美华人文学中的留学生文学及代表白先勇。

1. 介绍“留学生文学”的内涵及特点,白先勇与“留学生文学”的关系

北美 “ 留学生文学 ” 的主要作家:欧阳子、陈若曦等

来自台湾的 “ 留学生 ” ,不变的 “ 中国心 ”

身在 “ 中心 ” ,心在边缘

双重 “ 放逐 ” ,意境悲凉

接受西方现代思潮的影响 :女性主义、现代主义

 

2.白先勇的创作阶段,通过作品分析表现各个创作阶段的特色。

早期,台湾( 1960-1962 ) 《金大奶奶》、《玉卿嫂》、《我们的十七岁》、《我们看菊花去》等,多写青少年时代的经验。

中期,在美国爱荷华大学和加大分校时的作品( 1963-1976 ),代表作《纽约客》、《台北人》,现实主义作风

突破期 ( 1977 年以后)长篇小说《孽子》是其创作突破期,作品在思想内容和艺术表现方面都在寻求新的突破。

3. 分析作品《玉卿嫂》。

人物:玉卿嫂、庆生、容哥儿

情节

视点

背反式结构

批判性的意义

姚新勇教授录像资料要点:

第四章 第一节 关于《关连长》、《我们夫妇之间》、《洼地上的“战役”》等建国初期受到批判的作品

一、有关作品的大致介绍

1 ,《关连长》作者,朱定,《人民文学》 1950 年第一卷第 3 期发表。作品以一个下连队锻炼的知识分子的视角,讲述了三连关连长和他的连队的故事。

2 ,《我们夫妇之间》(《人民文学》第一卷第 3 期) 作品从一个知识分子主人公李克的角度,叙写了与工农出身的妻子进城后的一段生活经历和情感危机。

3 、《洼地上的“战役”》(《人民文学》, 1954 年 3 月号)作者,路翎,四十年代“七月小说派”的代表作家。《洼地上的“战役”》,并没有描写真正的战斗,而是写了一场心灵、情感的战役。朝鲜姑娘金圣姬爱上了志愿军战士王应洪,为军纪所不容。

二、三部作品的特点:

1 ,从内容上看,三部作品都与革命事业有关,但都不是直接着力描写重大事件和冲突,而是各有其独特的选择面。

2 ,福柯说过,重要的不是说什么,而是怎样说。从此角度看,《关》与《我们》都是 第一人称知识分子叙述人 的身份来讲述故事的,作为叙述主人公,他们在作品中具有不可忽视的位置。

3 ,三篇作品没有将人 物脸谱化 ,注意表现人物的性格特征,而且注意传达人物和生活的本色。

4 ,三篇作品都表现出的 “外倾性叙述” ,即明显可以感到作者是在向第三方读者讲述。

三、此三部作品当时被指责、批判的主要问题:

1 、对《关连长》的主要批判是:( 1 )看不到支部的活动和政治工作制度;( 2 )歪曲干部群众关系,丑化党员、人民军队的形象;( 3 )以小资产阶级人道主义,歪曲革命的人道主义。( 4 )不从正面表现伟大的解放战争,却抓住一个小小的局布做文章。

2 、对《我们夫妇之间》的批判:( 1 )抱着玩弄人民的态度,站在小资产阶级的立场上观察生活,表现生活;( 2 )丑化工农干部,小资产阶级情调;( 3 )将知识分子与工农结合的思想斗争路线问题,用夫妇日常生活的争吵来表现,把严肃的思想斗争庸俗化;( 4 )流露出以小资产阶级知识分子面貌来改造党、改造世界的错误倾向。

3 、对《洼地上的“战役”》之批判:( 1 )不去正面、全面地表现伟大的抗美援朝战争;( 2 )有意将革命纪律要求与个人幸福对立起来,好象坚持了革命纪律,就会导致个人的不幸;( 3 )用小资产阶级的情调,来污蔑英勇的志愿军战士和伟大的国际主义精神。

四、为什么这些作品在当时会遭受批判

1 、思考的出发点:要注意,此处所涉及的不是简单的“谁对谁错”的问题,而要仔细体会所涉各方表面文字之后的含义,这样才能抓住事情的主要方面。

2 、这几篇作品遭受批判的话语关系之因分析:它们之所以遭受批判,问题不仅仅在于它们违背了 “极左”的教条的文艺观点和政策, 而更深层的原因在于,它们在当时话语权力结构中的不谐和性。

由上述角度看问题,就可以理解为什么“情”、“情感”这些东西,在建国头二十多年中会受到严厉的批判。作品中的“个人之情”与“纪律要求”之间的冲突,正是现实生活中的“政治权力”对“个人”的管束,是政治权力对作家、作品批判的另一个语言存在层面的呈现。

*思考题:

一、认真阅读《关连长》、《洼地上的“战役”》、《我们夫妇之间》。

二、试分析比较三篇作品的叙述视角的一致性,即讲故事的人的身份、思想特征的一致性。

三、当时对这些作品的批判主要是针对哪几方面?你怎样看待、理解这些批判的?

 

 


                                      5.自我评价

5-1 本课程的主要特色(限 200 字以内,不超过三项)

 

本课程的特色之一是因材施教 。 我们充分考虑侨生的特点,调整教学内容,在教学中以文学历史规律的揭示、经典作品的审美分析以及中国新文学传统的世界性影响与变异为重点,避免强化中国现代文学史所固有的意识形态性,以适应侨生的知识背景和实际情况。

 

本课程的特色之二是教学与初步的科学研究实践相结合。 通过“立体培养模式”的实施,努力克服学生基础薄弱与理想教学效果之间的矛盾。

 

本课程的特色之三是探索立体培养路数。 “立体培养模式”有效地将青年教师的培养、研究生的培养与本科生培养直接纳入一个系统工程之中,具有一举多得的立体效果。

5-2 本课程与国内外同类课程相比,所处的水平

 

    中国现代文学史是我国大陆高等中文教育最重要的课程之一(但是在台湾、香港、澳门等地区高等院校中文专业设置中却不是核心课程),各个高校在此课程的建设都有各自的优势。我们申报的本课程立足于特殊的教育对象、探索出独特的教育方法体系(即“立体培养模式”),故与其他兄弟院校相比,有鲜明的特色和优势。

 

    随着教育体制的日渐开放以及中国国际地位的提高,中国文化的世界性影响必然越来越凸显出来。外国留学生、海外侨生、台港澳学生的人数会有迅猛增加。本课程由于开设历史悠久、教学经验丰富、教学改革成果显著,因此在因应上述形势方面处于国内领先的地位。

 

5-3 本课程目前存在的不足

 

    中国现代文学史的教学应该让学生获得较强的历史感,但就目前的条件而言这一教学目标还受到相当的限制,主要是旧期刊、旧版本书籍较为缺乏。课程实践教学方面也受到相应限制。今后将争取更多资金,利用现代科技手段,或购买胶片,或购买光盘,或实物复制等手段弥补这一不足。

 

 

                                     6.课程建设规划

6-1-1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表

 

本课程建设目标:

    编写完成能够反映课程组教师学术高度、本学科研究前沿,适合特殊教育对象、体现“立体培养模式”教育思想的教材《汉语新文学史》;通过教学交流、学生作品(课程论文)出版、教材发行等多方面措施促进“立体培养模式”方法体系的完备;召开国内、国际“中国现代文学史立体培养模式”教学方法学术研讨会推广、扩大该教学方法体系的影响和运用。

 

步骤分为三个阶段:

2007 年下半年到 2008 年上半年完成《汉语文学史》教材的编写出版;召开一至二次小范围国内专家的研讨会;充实《中国现代文学史》教学网站;同时出版学生课程论文集。

2008 年下半年到 2008 年底,将已经修改完备的讲义等挂到网上,以方便学生远程阅读。

2009 年底争取实现网上教学。

 

6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表

 

2008 年完成第一、二部分的录相上网,并配以相关的制作。

2009 年完成第三、四部分的录相上网。

2010 年完成第五部分和第六部分的录相上网,并对前期工作进行检测。

 

 

6-2 本课程已经上网资源

网上资源名称列表

电信网入口: http://www.jnujpkc.com 

教育网入口:http://jpkc.jnu.edu.cn

  自编教材 大纲

1 、 参考文献

2 、 教学课件

3 、 网络课程

4 、 图片库

5 、 习题库 思考题

6 、 视频库

8 、 中国现代文学研究中心

9 、 主讲教师的教学和科研成果    

10 、 相关网站链接

 

                                     7. 学校的政策措施

所在高校鼓励精品课程建设的政策措施及实施情况

一、学校政策措施

    暨南大学一直重视课程建设, 1991 年开始,着力建设重点课程、优秀课程。 为保证课程建设质量, 1993 年开始实行课堂教学质量“三重评估”(学生评估、同行评估以及行政领导评估); 1996 年,学校明文规定,教授、副教授必须为本科生讲授基础课 。这些措施切实保证了基础课程的建设质量,并为精品课程建设奠定了坚实的基础。

    2003 年以来,为贯彻落实教育部、广东省教育厅加强精品课程建设的有关文件精神,我校制定相关管理规定,采取如下措施鼓励、加强精品课程建设:

1. 加强规划,重点建设。 学校制订了国家级、省级、校级三级精品课程建设规划,重点建设基础宽厚、特色鲜明、学生受益面广的基础课程;学校还将精品课程建设作为专业建设规划的重点之一,要求各院系专业建设规划中必须包含精品课程建设规划。

2. 规范管理,确保质量。 学校职能部门将精品课程规划贯彻落实情况作为每学期常规教学检查的重点,对各规划课程的教学效果、教学文档建设情况进行全面检查,督促院系对未达到规划要求的课程进行整改。

3 .措施配套,激发积极性。 自 2003 年开始,学校每年通过严格的评选程序,评选出一定量的校级精品课程,并从中遴选若干门推荐申报省级、国家级精品课程。凡是被评为各级精品课程的,学校及时划拨建设经费(校级每门 2 万元,省级、国家级各 10 万、 15 万);学校还将精品课程建设纳入教师教学工作量考核体系,凡被评为各级精品课程,课程组主讲教师均享有一定的工作量,并折算成校内工资;选派精品课程主讲教师出国或到其他著名学校交流、进修、培训,以提高教育教学水平。

4 .注重培育优质教学成果。 学校每年通过资助教材编写出版、教育教学改革项目立项资助、教育技术“创新工程”项目立项资助、实验室建设项目等多种形式加强精品课程建设,积极培育优质教学成果。

5 .加强现代教育技术培训。 新教师必须参加学校组织的教育技术培训,通过相关考试(核)才能上岗。为加强精品课程建设,学校每学期邀请国家级精品课程负责人或国家级精品课程终审专家来我校开展讲座,要求各级精品课程负责人及课程组成员必须参加。在精品课程过程中,学校网络与教育技术部门为精品课程建设提供技术帮助。

6 .加强网络环境建设。 我校网络运行环境各项指标已达到教育部本科教学工作水平评估优秀等级的要求。学校要求网络部门重点建设纳入精品课程建设规划以及已确定为各级精品课程的课程网络资源,确保精品课程网络资源的建设质量;购置多台服务器专门用于精品课程运行,指定专门人员加以维护,并在全国建立多个监测点,确保网络正常运行。

二《中国现代文学史》精品课程实施情况:

    《中国现代文学史》课程是广东省汉语言文学名牌专业的专业基础课,也是我校重点扶持建设的文科精品课程。本课程于 2005 年学校被评为 校级精品课程

    到目前为止,学校已经资助了 1.5 万元 网络课程建设经费、 2 万元 校级精品课程建设经费、 3 万元 教材建设出版经费,共 6.5 万元 。为精品课程建设提供了切实的经费保障和支持力度。

                                     8. 说明栏

     

    本课程主要是针对台港澳和海外侨生设计的,既体现了暨南大学的侨校特色,也适应着我国中文教育不断走向世界的历史趋势,并可为各个大学面向海外生的本课程教学探索出一种尽可能科学、可行的思路。

此项探索已经得到国内一些面向海外生的教学单位的关注与支持、配合。