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教学改革目标与内容

    ☆ 教学改革的目标

   通过教学改革,完善教学方法,合理分配教学资源,将本课程建设成适应侨生教育,具有暨大品牌特色的、名符其实的精品课程。

    ☆ 教学改革的内容

    暨南大学作为一所侨校,最大的特点是学生生长于不同的文化语境,接受不同的文化模式、文化圈层的基础教育所产生的文化差异。我们的生源地主要是台湾、香港和澳门地区。由于几十年政治的阻隔,在这些区域形成了具有不同地域色彩的文化,东西方文化多元并存使得暨南大学的侨生的知识构成各不相同。他们对祖国传统文化、现代文化表现出相当的隔膜。而他们文化结构中的多元文化又将不同于中国内地的文化模式带到暨大。各国各地各种不同的文化模式在侨校相互碰撞,导致侨校组织内文化冲突与文化融合共存的现象,也为侨校带来跨文化教育的特色。

    作为暨大专门从事侨生教育的教师,在长期的教学教育经验积累的过程中,我们逐渐体会到,要更好地引导教育学生,就必须在研究中建立方法体系。《中国现代文学史》(面向侨生)不仅有自己本专业的复杂和深度,而且教育对象的特殊性都对本课程提出了改变一般高等院校《中国现代文学史》教学的要求。同时随着国家开放、发展的程度的加深,侨生人数会日益增加,在暨南大学中,文化的地域性差异也越来越明显。加强对高校侨生知识结构的研究,并建立相应的跨文化教育方法体系,也会变得越来越迫在眉睫。这也是我们进行《中国现代文学史》教改的一个重要原因。我们设想,《中国现代文学史》课程教改的重点,应立足于它特殊的教育对象和特殊的教学内容上,以此为出发点建立高校跨文化教育的方法体系上面。 从 2005 年起 , 本课程组开展以“立体培养模式”为核心内容的课程改革。这一教学模式所谓的“立体”指的是:通过教师与学生、课堂内外、学习与实践等多种方式的改革达到特定的教学目标。具体措施有:设立“ 主讲教师与助讲教师相结合的制度”, 充分利用、发挥主讲教师、助讲教师各自的研究专长,最有效的传达文学史知识;设立“ 课程导师制度”, 在课堂内外,通过现代通讯方式对学生进行多层次、全方位辅导;以 “审美教育为主的文学史学习与初步的文学史研究实践相结合的教学方法”, 改革现有满堂灌的教学模式,使学生的学习与初步的研究实践结合起来,全面培养学生的能力;设立青年教师导师制度,加速青年教师的成长,保持教师梯队的活力。

    (一)主讲教师与助讲教师相结合的制度。

   《中国现代文学史》是近年来的一门显学。这不仅表现在研究队伍的庞大上(据保守估计全国从事本专业研究与教学的队伍在 1 , 0000 人),更重要的是本专业的研究领域在广度和深度上都有极大的拓展,这导致了本专业形成了深广的学术积累。面对如此深广复杂的学术积累,任何一位教师都不可能完全把握住现代文学史的研究前沿,因此,《中国现代文学史》成为国内高等院校中文系难以讲授的课程。

    为了解决本课程深广复杂的教学内容与个人学术积累之间的矛盾,本课程的“立体教学模式”设立了 “主讲教师与助讲教师相结合的制度” 来解决之。即发挥五位主讲教师各自的专业特长,选择不同的教学内容,把最准确、最丰富的专业知识传播给学生。同时选择本专业德才兼备的在读博士生、在站博士后作为助讲教师(其数量视学生的数量而定)为学生讲述重要的作品,以课程导师的身份指导学生的课后学习。

    (二)课程导师制度的建立

    本课程的教学对象是多是来自台湾、香港、澳门的侨生。由于几十年来政治的阻隔,导致了他们的知识结构与内地学生相比有很大的差异性和特殊性。这主要表现在:他们往往缺少学习本课程所应该必备的中国现代历史知识、中国现代社会发展的体认;缺少学习本课程的必要的个人成长文化语境的准备;多元文化价值观念的培养也使得他们缺少对中国现代社会、现代文学的认同感。另一方面,侨生来源复杂,个体的知识结构差异性要远远大于内地学生。这样就造成了本课程特有的矛盾: 本课程深广的学术积累与教育对象(侨生)特殊性的矛盾 。高等院校中文系那种满堂灌的教学方式显然不能适应这样的教学形势,不能解决上述矛盾。

    为了适应这样特殊的教学形势,解决这一矛盾,本课程组建立了 课程导师制度 。即以助讲教师充任课程导师,指导学生的课后学习和研究工作。每位助讲教师与固定的 4-6 位学生保持联系,经常与他们进行面对面的、或者通过网络近距离的辅导学生进行读书,解答他们无法在课堂上完全理解的疑难,指导他们从事初步的研究性工作。这种课程导师制度拉近了学生与教师之间的距离,有利于教师根据每一个学生的特殊性进行有的放矢的辅导和教学。近来的教学效果显示,课程导师制度增加了学生对本课程的亲切感、认同感,引起了他们的学习、研究兴趣。(具体效果请见网络课程中的“实践教学 - 师生答疑与互动”)

    本课程依托暨南大学“中国现代文学中心”网站和“中国现代文学史”教学网站中的互动系统,构成学生与教师的网络交流平台。

    附:   2006 级汉语言文学专业课程导师与学生名单

    (三)以审美教育为主的文学史学习与初步的文学史研究实践相结合的教学方法

    本课程的教学对象大多是来自台港澳,他们特殊的知识结构使得他们对中国现代文学史缺少必要的认识和兴趣。他们多元的文化背景也注定了他们对中国现代文学史中强烈的意识形态性不会有很高的认同性。基于这样的情况,本课程选择以经典作品赏析的审美教育与初步的文学史研究实践相结合的教学方法来更好地使侨生们能够尽快地进入中国现代文学史特定的语境中,感受中国现代文学的魅力。

    所谓“ 以审美教育为主的文学史学习” 是指在教学实践中着重以讲授现代文学史中“文学性”演变的轨迹为主,不去过多的纠缠意识形态的演变。国内许多高等院校的《中国现代文学史》教学常常受过去与政治 - 革命文学史观的影响,把本课程讲授成中国现代革命史的注脚,而“文学”史的演进却讲的比较少。本课程在面对侨生这一特殊的教育对象时,有意识地加强了文学本身演进史的讲授。同时, “以审美教育为主” 在本课程中的实现还是通过大量的经典作品的研读来完成的。在本课程的教学学时安排大体上是:“文学思潮与运动”占 1/3 、“文学体裁演进”占 1/3 、“经典作品解读”占 1/3 ;这种学时安排突出了 “以审美教育为主” 的教学改革思路。

    所谓 “初步的文学史研究实践” 指的是在审美教育的基础上,有意识地引导学生探讨、解决他们感兴趣的文学史问题。任何研究都是来源于好奇心,而对中国现代文化并不熟悉的侨生来说,他们的好奇心常常来源于他们在学习过程中对中国现代文学的感性认识上。这是我们的“ 初步的文学史研究实践” 为什么要建立在审美教育基础之上的原因。在实际教学中,本课程组的教师已经通过与学生的多次交流,引导他们开始摸索中国现代文学史的门径。(具体成果见“学生实践论文”)在每轮讲授结束之后,我们将以出版学生论文集的形式集中展示这些成果,同时激励学生的研究探索热情。(本论文集的出版已经列入本课程的发展规划中)

    这样,通过学习与实践的结合,学生们通过自己兴趣与热情,在教师的引导下会对中国现代文学史有一个比较独特但清晰的认识。

   (四)在保证本科生教学质量的前提下,依托本科生教学,设立青年教师导师制,探索青年教师培养与博士生教育的新路。

    青年教师的培养是教学梯队成熟的必要条件。在这种立体教学模式中,青年教师的培养是我们教学改革的一个重要目标。助讲教师、课程导师制度的设立的另一个目的就是为青年教师提供一个成长的舞台。同时本课程组通过“ 青年教师导师制”, 以老带新,一对一的指导青年教师熟悉教学业务。目前我们已经建立了三对这样的对子:朱寿桐 - 徐仲佳、宋剑华 - 李亚萍、王列耀 - 赵静蓉。老教师通过教案指导、课后教学评点等多种方式来帮助青年教师提高业务水平。同时,青年教师还作为课程导师与学生密切接触,这种接触不仅要求他们把所学的专业知识应用于实践,而且这种接触也提高了他们作为教师的责任感、使命感。通过这种教师与学生、学习和研究、老教师与青年教师的紧密结合,青年教师得到了良好的成长环境,不仅能够在短时间内学习到教学所需的基本技能,也能够在教学中促进科研能力的提高。

    博士生的参与,不仅使他们所学的知识得到实际运用,而且这种教与学的紧密结合也促使他们更快更好了理解本专业所蕴涵的丰富内涵,培养起他们热爱本专业,献身本专业的热情。
    这一立体教学模式,立足于本校特殊的教育情况(侨生),因应着目前高等学校人文素质教育的呼声,大力加强文学史教学中的审美教育;着力培养学生的学习兴趣、初步的学术研究的能力,摆脱了过去文学史教学重知识传授,轻能力培养的弊病;课程导师制与青年教师导师制的设立则有利于青年教师和博士生的成长,保持本课程教学梯队的质量。  











 

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